中国大学生在英语学习中的学术积极性和参与度：愉悦感的中介作用以及焦虑感的调节作用

《Frontiers in Psychology》：Academic buoyancy and academic engagement in English speaking learning among Chinese college students: the mediation of enjoyment and the moderation of anxiety

抗逆力通过愉悦感间接促进英语口语学习投入，焦虑显著负向调节抗逆力与愉悦感及投入的关系，验证了动态交互机制对教学实践的启示。

　　在当前全球化的背景下，英语作为国际交流的重要工具，其口语能力的提升对大学生而言具有重要意义。然而，中国大学生在英语口语学习过程中常常面临诸多挑战，例如语言焦虑、缺乏自信以及学习动机不足等。这些问题不仅影响了他们的学习效果，也限制了他们在实际交流中的表现。因此，理解影响英语口语学习参与度的因素，以及这些因素之间的相互作用，对于优化教学策略、提升学习成效具有关键意义。

本研究聚焦于大学生英语口语学习中的学术弹性（Academic Buoyancy）和学习情绪（Learning Emotions）之间的关系，特别是英语口语学习中的积极情绪（Enjoyment）和消极情绪（Anxiety）如何在这一过程中发挥作用。学术弹性通常指个体在面对学习困难时，能够保持积极心态、调整学习策略，并最终克服障碍的能力。这种能力在语言学习中尤为重要，因为它不仅影响学习者的心理状态，还间接影响其学习动机和参与度。而学习情绪，尤其是积极情绪和消极情绪，则直接影响学习者的课堂表现和学习投入程度。

本研究采用结构方程模型（Structural Equation Model, SEM）的方法，通过分析244名来自中国两所顶尖大学的大学生，探讨学术弹性如何通过英语口语学习中的积极情绪，间接影响英语口语学习参与度。同时，研究还检验了英语口语学习焦虑是否在这一过程中起到调节作用。研究结果表明，学术弹性不仅直接预测英语口语学习参与度，还通过积极情绪发挥间接作用。此外，英语口语学习焦虑显著地负向调节了学术弹性与积极情绪之间的关系，以及学术弹性与参与度的联系。这些发现揭示了学术弹性、学习情绪和学习参与度之间的复杂互动机制，为提升大学生英语口语学习提供了新的视角和理论依据。

在具体研究过程中，研究者首先通过在线问卷收集了参与者的相关数据。问卷涵盖了多个维度，包括学术弹性、英语口语学习中的享受程度、学习参与度以及焦虑水平。这些测量工具均经过专家修订，确保其与研究对象的实际学习情境相符。问卷采用7分量表进行评分，涵盖从强烈不同意到强烈同意的多个选项，从而能够全面反映参与者的情绪状态和学习体验。数据收集完成后，研究者使用SPSS 26.0、IBM Amos 22、Mplus 8.3以及PROCESS v4.2等工具进行分析，通过2000次自抽样方法验证了中介效应和调节效应。这些方法不仅确保了数据的可靠性，也增强了研究结果的统计效力。

研究结果显示，学术弹性对英语口语学习的参与度具有显著的预测作用，且这种影响是直接的和间接的。具体而言，学术弹性不仅直接影响参与度，还通过英语口语学习的享受程度间接促进参与度。这表明，学术弹性能够为学习者创造积极的学习氛围，使他们更愿意投入到英语口语学习中。而英语口语学习焦虑则在这一过程中起到了调节作用，其影响表现为对学术弹性与享受程度之间关系的削弱，以及对学术弹性与参与度之间关系的负向调节。这意味着，当学习者在英语口语学习中感受到较高的焦虑时，学术弹性对他们的学习参与度和享受程度的促进作用会减弱。

从理论角度来看，本研究的发现与相关文献中的观点相吻合。例如，学术弹性与学习参与度之间的正向关系已被多个研究证实。学术弹性能够帮助学习者在面对挫折时保持积极心态，从而提升他们的学习动机和参与度。此外，学习情绪，特别是积极情绪，被认为在语言学习中扮演着关键角色。学习者的积极情绪不仅增强了他们的学习动力，还促进了他们对学习内容的投入程度。然而，焦虑作为一种负面情绪，可能在某些情况下阻碍学习者的积极性和参与度。本研究进一步指出，焦虑在某些情境下可能以一种非线性的方式影响学习者的心理状态和行为表现，从而对学习效果产生复杂的调节作用。

从实践角度来看，研究结果对英语口语教学具有重要的指导意义。首先，教师应关注学生在学习过程中的心理状态，帮助他们建立良好的学习弹性。通过提供情感支持和应对策略，教师可以增强学生面对困难时的心理韧性，使他们更愿意投入到口语学习中。例如，教师可以引导学生进行自我反思，记录他们在课堂上遇到的具体问题，如发音困难或公开表达时的紧张感，并在课后提供积极的反馈和鼓励，以增强学生的自信心。其次，教师应努力营造积极的学习氛围，减少学生的焦虑情绪。通过设计轻松愉快的课堂活动，如角色扮演、小组讨论和幽默元素的引入，教师可以提升学生的学习享受，从而促进他们的学习参与度。此外，针对不同焦虑水平的学生，教师可以采取差异化的教学策略。对于焦虑较低的学生，可以鼓励他们积极参与课堂互动，而对于焦虑较高的学生，则需要更多的心理支持和鼓励，以帮助他们逐步适应口语学习的环境。

尽管本研究取得了重要的成果，但仍存在一些局限性。首先，研究样本仅来自两所大学，且样本量相对较小，这可能限制了研究结果的普遍适用性。因此，未来的研究应扩大样本范围，涵盖更多类型的大学和不同层次的学生，以增强研究的代表性。其次，本研究采用了横断面设计，仅反映了某一时间点的变量关系，而未能揭示这些变量随时间变化的动态过程。因此，未来的研究可以采用纵向研究方法，以更全面地理解学术弹性、学习情绪和学习参与度之间的相互作用。此外，研究中对英语口语学习的测量工具虽然经过修订和验证，但其适用性仍需进一步测试，特别是在不同学习阶段和不同语言水平的学生中。

综上所述，本研究通过构建结构方程模型，深入探讨了学术弹性、学习情绪和学习参与度之间的关系。研究结果表明，学术弹性在英语口语学习中起到了积极的预测作用，而学习焦虑则在这一过程中发挥了重要的调节作用。这些发现不仅丰富了语言学习动机和参与度的理论体系，也为教师提供了切实可行的教学建议。未来的研究应在扩大样本范围、采用纵向设计以及进一步验证测量工具等方面进行改进，以更全面地揭示英语口语学习的复杂机制。