创造力在幼儿园里是什么样的？对幼儿创造力中统一性与多样性的多方法研究

《Thinking Skills and Creativity》：What does Creativity look like in Preschool? A Multi-Method Examination of Unity and Diversity in Preschoolers’ Creativity

创造力在学龄前儿童中的结构：基于多方法研究的统一性与多样性。研究通过绩效测量（图式、运动、语言）和父母报告评估83名4-5岁儿童的创造力，发现绩效任务间关联较弱显示多样性，而父母报告各维度关联紧密体现统一性，验证性因子分析支持三因素模型。研究揭示了不同测量方式对创造力结构的解释差异，为早期儿童创造力评估提供新视角。

　　本研究探讨了幼儿创造力的结构，即创造力在学前教育阶段是否具有统一性还是多样性。创造力作为一个复杂的多维概念，不仅在儿童和成人中表现不同，而且在学前教育阶段的研究仍较为有限。通过采用多种方法和多个测量工具，研究旨在更全面地理解创造力在幼儿群体中的表现形式和特征。

创造力通常被定义为解决普通问题和挑战时，能够产生独特解决方案的能力。这一能力不仅涉及思维过程，还包括多种技能的综合运用。心理学家Guilford曾提出，创造力是一个由发散思维和聚合思维组成的双阶段过程。发散思维是指生成多种解决方案的能力，而聚合思维则是寻找逻辑性强、能够有效解决问题的方法。基于此，研究进一步将创造力细分为四个维度：流畅性（产生想法的数量）、新颖性（想法的独特性）、灵活性（从不同类别中生成想法的能力）和扩展性（在想法中加入细节的能力）。这些维度代表了创造力过程的不同方面，为评估创造力提供了理论基础。

尽管发散思维在创造力研究中一直被高度重视，特别是在像替代用途任务（AUT）和托兰斯创造性思维测试（TTCT）这样的任务中，但目前对幼儿创造力的测量方法仍存在不足。大多数研究集中在学龄儿童和成人，而对幼儿群体的探讨较少。因此，本研究采用标准化框架，通过多种测量方式，评估了学前教育阶段的创造力。研究还采用了家长报告量表和三种表现性测量任务，分别评估了语言、运动和图形创造力。

研究对象为83名年龄在4.40岁（标准差为0.48）的学龄前儿童及其家长。通过数据分析，研究发现表现性任务之间存在显著的相关性，而家长报告任务之间则表现出较高的统一性。这一发现表明，尽管创造力在某些任务中表现出多样性，但家长报告的创造力评估更倾向于统一性。此外，表现性任务和家长报告任务之间的相关性较低，这可能意味着它们在评估创造力的不同方面。

研究还通过双变量分析和确认性因子分析（CFA）评估了创造力的结构。结果表明，三因素模型在解释创造力结构方面表现最佳，其中语言、运动和图形创造力分别作为独立的潜在因素。尽管模型的拟合度较高，但研究也指出了一些限制，例如样本的局限性以及测量工具可能存在的问题。因此，研究建议未来需要进行纵向研究，以更深入地了解创造力的发展轨迹和结构变化。

本研究的发现为理解创造力在幼儿阶段的表现提供了重要依据。研究结果表明，创造力在表现性任务中可能更具有多样性，而在家长报告中则表现出更高的统一性。这可能与创造力在不同环境中的表现有关，以及幼儿在特定领域中的兴趣和能力。因此，未来的创造力研究应考虑多种测量方法和环境因素，以更全面地评估创造力的结构和表现。

总之，本研究通过多种方法和测量工具，首次全面探讨了学龄前儿童创造力的结构。研究结果支持了创造力在表现性任务中的多样性，以及在家长报告中的统一性。这些发现为未来研究提供了基础，同时也强调了需要更多纵向研究来进一步了解创造力的发展趋势和结构变化。