言语片段一致性与多配对训练对儿童关系反应迁移的调控作用及其认知机制

本研究通过变换范式探讨言语片段（VS）类型（常规一致/CC、非常规一致/UC、非常规不一致/UI）与训练配对数量（1对/3对）对8-9岁儿童关系学习的影响，发现CC片段在多配对训练中显著促进远距离测试中的迁移反应（transposition response），而UI片段会干扰关系抽象，证明言语片段的功能性受训练变异性和语义一致性的共同调控。

　　

研究亮点

本研究系统比较了言语片段（Verbal Segments）类型与训练变异性在儿童关系响应任务中的交互作用，揭示了常规一致性言语片段（CC）在多配对训练中的关键促进作用，以及不一致言语片段（UI）对关系学习的干扰效应，为理解语言在认知抽象化过程中的作用提供了新的实验证据。

训练阶段

采用双因素方差分析（factorial ANOVA）评估言语片段（CC、UC、UI、无）和配对数量（1对、3对）对达到标准的对数试验次数（Log Trials to Criterion）和对数平均反应潜伏期（Log Mean Latency）的影响。分析显示，言语片段对达到标准的对数试验次数存在显著主效应，F(3, 48) = 3.58，p = 0.02，η_p² = 0.183；配对数量也存在显著主效应，F(1, 48) = 7.80，p = 0.007，η_p² = 0.140。单配对条件下的参与者比三配对条件下的参与者以更少的试验次数达到标准。

训练阶段与学习效率

本研究旨在比较四种言语片段条件（CC、UC、UI、无）和训练变异性（单配对训练、三配对训练）在迁移范式（transposition paradigm）下的响应表现。我们的首要假设是言语片段条件的效果会依赖于训练变异性。尽管方差分析显示出言语片段条件和训练变异性均存在主效应，但最显著的发现是：一致性言语片段（CC和UC）在三配对训练中显著提升了学习效率，而在单配对训练中各组差异不显著。这一结果支持了训练变异性在言语片段功能化中的关键作用。