工作压力对教学效果的影响：中国私立大学中的结构方程模型与多元回归分析

《Frontiers in Psychology》：The impact of work concerns on teaching effectiveness: a structural equation modeling and multiple regression analysis in Chinese private universities

中国私立高校青年讲师工作关注与教学效果的关系研究，采用分层抽样法对山东四所私立大学416名青年教师进行问卷调查，结合结构方程模型和多元回归分析发现：任务关注（β=0.568）和影响关注（β=0.569）对教学效果三个维度（教学规划3.527、评估3.253、学习环境3.375）均有显著预测作用（p<0.001），其中任务关注对学习环境解释力最强（R2=0.606）。自我关注影响较弱（β=0.105-0.178）。研究验证了CBAM模型在中国私立高校适用性，揭示工作关注驱动教学效能提升的机制，为优化青年教师职业支持体系提供实证依据。

　　在中国的私立高等教育机构中，年轻教师在教学过程中所面临的工作忧虑对教学质量具有重要影响。这项研究旨在探讨不同阶段的工作忧虑如何与年轻讲师的教学有效性相关联，从而为改善教学质量和促进教师职业发展提供依据。研究对象是山东地区四所私立大学中416名年龄在40岁以下的全职讲师，采用多阶段抽样方法，确保样本的多样性与代表性。研究结果表明，任务忧虑和影响忧虑对教学有效性有显著影响，而自我忧虑的影响则相对较弱。这些发现不仅揭示了工作忧虑不仅是压力的来源，还反映了教师更深层次的职业动机，从而提示教育机构需要制定更具针对性的支持策略。

随着中国高等教育改革的推进，私立大学在扩大教育普及率和促进区域教育公平方面扮演着越来越重要的角色。截至2023年，全国共有约750所私立高校，服务超过六百万学生。这些机构在运营过程中面临诸多挑战，包括有限的公共资金支持、较弱的研究能力以及教师招聘困难等。近年来，研究者对年轻教师的专业发展和教学有效性给予了更多关注，因为他们的工作在提升教育质量与增强高校声誉方面具有关键作用。然而，目前关于中国私立大学中年轻教师如何体验和管理职业忧虑的研究仍显不足。

年轻讲师在私立大学中往往处于职业生涯的早期阶段，他们面临着繁重的教学任务和有限的职业支持。这种环境可能对他们的专业成长产生不利影响。山东作为中国高等教育的重要区域之一，私立大学在过去二十年中迅速扩张，但同时也暴露出教师流动率高、培训机会不足和研究平台有限等问题。这些问题可能导致教学有效性参差不齐，进而影响学生的学习成果。因此，理解年轻教师的工作忧虑及其对教学有效性的影响，对于改善私立高校的教学环境和提升教育质量至关重要。

本研究借鉴了由Fuller（1969）和Hall与Hord（2020）提出的“基于忧虑的采纳模型”（CBAM），该模型认为教师的工作忧虑可分为三个阶段：自我忧虑（关注自身能力与职业发展）、任务忧虑（关注教学任务的完成）和影响忧虑（关注教学对学生学习成果的影响）。尽管CBAM在西方K-12教育体系中广泛应用，但其在中国私立大学中的适用性尚未得到充分验证。此外，教学有效性是衡量教师职业表现的重要指标，它涉及教学计划制定、教学实施、学生评估以及课堂氛围等多个方面。研究将教学有效性划分为三个核心维度：教学计划与策略、评估以及学习环境。

研究采用结构化问卷调查的方式，结合Stages of Concern问卷（SoCQ）和学校教师有效性问卷（STEQ）进行数据收集。问卷包含三个部分：第一部分为人口统计信息，涵盖性别、年龄、教学经验、学历背景和学科领域；第二部分聚焦于工作忧虑的三个阶段；第三部分则用于评估教学有效性。问卷的开发经过严格的信效度检验，包括专家评审、翻译与回译、探索性因子分析（EFA）和验证性因子分析（CFA），确保了问卷内容的文化适应性与测量准确性。

在数据收集过程中，研究者通过多阶段抽样方法选取样本，确保了研究结果的广泛适用性。研究采用SPSS 26.0和AMOS 24.0进行数据分析，包括描述性统计、相关分析、多重回归分析和结构方程模型（SEM）。研究结果显示，整体工作忧虑与教学有效性之间存在显著的正相关关系，其中任务忧虑和影响忧虑对教学有效性的影响最为显著，而自我忧虑的影响较弱。这一发现表明，年轻教师的工作忧虑不仅与教学任务的完成密切相关，还与他们对学生成果的关注程度有关。

在教学有效性方面，研究发现，年轻教师在教学计划与策略方面的表现最佳，而评估方面的表现相对较低。这可能反映出他们在教学准备和课堂管理方面较为自信，但在学生评估和反馈机制上仍需进一步提升。此外，学习环境作为教学有效性的重要组成部分，受到任务忧虑的显著影响。这些结果支持了之前的研究观点，即教师在明确自身职责并关注日常任务时，更有可能营造积极的学习氛围。

结构方程模型（SEM）进一步验证了工作忧虑与教学有效性之间的关系。研究发现，任务忧虑和影响忧虑对教学有效性具有较强的预测能力，而自我忧虑的影响较为有限。这表明，年轻教师更倾向于关注教学任务的完成和学生的学习成果，而非自身的焦虑或不确定性。这种职业倾向可能源于中国私立大学的特殊环境，其中教师的职业发展往往受到外部因素如学生反馈和可衡量成果的影响，而非个人情绪。

多重回归分析的结果进一步确认了工作忧虑对教学有效性的预测作用。任务忧虑在教学有效性中的预测能力最强，特别是在学习环境方面。影响忧虑则对评估维度具有显著影响，这表明教师对学生成果的关注能够推动他们改进评估方法和教学实践。相比之下，自我忧虑对教学有效性的影响较弱，尤其是在学习环境方面，这可能意味着教师的个人焦虑对课堂管理的直接影响较小。然而，自我忧虑在教学计划和评估方面仍有一定作用，说明教师的个人发展意识在一定程度上影响其教学表现。

研究还发现，工作忧虑可以解释教学有效性变化的40%至60%。这意味着，教师对工作的看法，如是否感到支持、是否面临压力以及是否关注学生的学习成果，都会在很大程度上影响他们的教学表现。然而，教学有效性不仅仅取决于工作忧虑，还受到其他因素的影响，如学校文化、领导支持和同事关系等。因此，未来的研究可以进一步探讨这些因素如何与工作忧虑相互作用，从而更全面地理解教师有效性的形成机制。

总体而言，这项研究揭示了年轻教师在私立大学中的工作忧虑与其教学有效性之间的复杂关系。研究结果表明，任务忧虑和影响忧虑在教学有效性中起着关键作用，而自我忧虑的影响则较为有限。这些发现对私立大学的管理者具有重要的实践意义，提示他们应更加关注年轻教师的工作需求，提供合理的工作量分配、充足的资源支持以及有效的专业发展机会。同时，研究也强调了教师在教学任务和学生成果方面的关注，有助于构建更加积极和支持性的教学环境。

此外，研究还指出了当前研究的一些局限性。由于采用的是横断面研究设计，且样本仅限于山东地区，因此研究结果的推广性受到一定限制。未来的研究可以考虑纵向研究和多地区样本，以更全面地验证和扩展当前的研究发现。同时，研究结果也为进一步探讨教师发展模型提供了新的视角，尤其是在中国私立高等教育体系中，如何通过支持机制促进教师的专业成长和教学有效性。

综上所述，这项研究不仅填补了关于中国私立大学中年轻教师工作忧虑与教学有效性关系的空白，还为教育管理者提供了实际的建议，以改善教师的工作环境和支持体系。通过理解年轻教师在职业发展中的心理需求和关注点，教育机构可以更有效地制定策略，帮助教师提升教学能力，增强职业满意度，并最终提高整体教学质量。这不仅有助于年轻教师的职业成长，也为私立大学的可持续发展提供了重要参考。