归属感有助于培养同情心：一项关于中学生亲社会能力的纵向研究

《Journal of Applied Developmental Psychology》：Belonging contributes to compassion: A longitudinal study of middle school students' prosocial competencies

本研究探讨美国九所中学186名早期青少年在初中前两年的亲社会能力（文化尊重、同理心、同情心、正直）变化及其与教师关怀、学校归属感的关系。采用多水平纵向分析方法发现，归属感显著促进同情心发展，而教师关怀和文化尊重的关联性较弱。

　　

艾莉森·雷·沃德-赛德尔（Allison Rae Ward-Seidel）| 萨拉·E·里姆-考夫曼（Sara E. Rimm-Kaufman）| 贝瑟尼·A·贝尔（Bethany A. Bell）| 莉亚·E·桑迪洛斯（Lia E. Sandilos）

美国弗吉尼亚大学教育与人类发展学院

摘要

青少年早期需要发展的关键技能包括尊重来自不同背景的人、展现同理心和同情心，以及在面对挑战性情境时做出道德决策。这项探索性研究旨在探讨学生对教师关怀和归属感的认知与他们自我报告的亲社会能力（即文化尊重、同理心、同情心、正直）的变化之间的关联程度。我们对来自美国四个城市的九所学校的早期青少年进行了为期两年的纵向分析（n = 186；M_age = 10.91岁）。结果表明，学校经历与初中入学时的亲社会能力相关。然而，只有在学校社区中的归属感与初中两年间同情心的发展速度呈正相关。文章讨论了促进学生亲社会能力发展的学校环境的相关措施。

章节摘录

理论背景

阶段-环境匹配理论（Eccles等人，1993年）认为，青少年的最佳发展取决于关键发展任务与环境背景之间的匹配。Eccles等人（1993年）强调，在青少年开始更抽象地思考并倾向于重视同伴关系的关键时期，提供适当的社交互动、自主性和能动性的机会和支持的重要性。

亲社会能力

亲社会行为被定义为有益于他人的自愿行为（Carlo & Padilla-Walker, 2020; Spinrad & Eisenberg, 2014）。与亲社会行为（如帮助、分享）略有不同，我们特别关注亲社会能力，这些能力反映了导致亲社会行为的潜在信念、知识、价值观、品格和道德原则（Eisenberg等人，2010；Killen等人，2022；Nucci，2024）。我们研究了四种亲社会能力：跨差异的尊重（即

学校环境对亲社会能力的贡献

学校环境在塑造青少年自我认知、他们在学校社区中的定位以及他们在更广泛的社会体系中的定位方面起着重要作用（Eccles & Roeser, 2009）。然而，目前的研究尚未明确指出学校环境的哪些具体特征能够支持学生的亲社会发展（Berkowitz & Bier, 2004；Nucci, 2024）。例如，学校中的社交环境可能有助于亲社会发展（Silke等人，2018）。

本研究的目的

这项探索性研究旨在回答两个研究问题：

(1)

学生在初中前两年的亲社会能力（即文化尊重、同理心、同情心、正直）是否发生变化？

(2)

学生对学校环境的认知（即教师关怀和在学校社区中的归属感）是否与初中前两年亲社会能力的变化有关？

尽管我们的研究具有探索性，但它基于以往的文献

研究者立场

我们在设计研究和解释研究结果时考虑了研究者的立场（de los Ríos & Patel, 2023）。第一作者是白人女性，她从强调文化尊重、同理心和正直作为所有学生必备技能的角度设计了研究问题。作为一名曾在种族、语言和社会经济背景多元化的学校工作的教育工作者，她的研究

参与者

数据来源于一项为期两年的研究（2019–2021年），该研究采用了一种名为EL Education（前身为Expeditionary Learning；Berger等人，2021）的全校性格发展模式。这项更大规模的研究探讨了EL Education学校与对照学校学生在性格发展方面的差异（Rimm-Kaufman等人，2022）。共有九所中学参与了这项研究，这些学校分布在四个美国城市（不同地理区域：东北部、中大西洋地区和中西部）。

结果

描述性统计数据显示，各结果变量之间的相关性适中（r < 0.50），文化尊重和同理心除外，它们的相关性较强（r = 0.53）。学校环境变量（教师关怀和归属感）之间的相关性也较为适中（r = 0.49）。所有变量的平均值均高于量表的中位数。文化尊重变量的平均值随时间推移逐渐接近量表的高端，表明可能存在某种发展趋势

讨论

本研究旨在探讨支持青少年早期亲社会能力发展的学校环境。研究结果表明，在控制学校环境因素后，初中生对文化尊重、同理心和同情心的认知有所提高，而正直感略有下降。学生在学校中的经历以一些虽出乎意料但重要的方式影响了他们的亲社会能力。

结论

这些发现为了解在身体、认知、社交和情感能力快速变化的成长阶段中促进亲社会能力的学校环境提供了新的见解。尽管唯一显著预测亲社会能力快速发展的因素是学生在学校社区中的归属感，这种归属感对同情心的发展有积极影响，但教师关怀和归属感也对学生的自我报告结果产生了积极影响。

作者贡献声明

艾莉森·雷·沃德-赛德尔（Allison Rae Ward-Seidel）：撰写——审稿与编辑、初稿撰写、正式数据分析、数据整理、概念构建。萨拉·E·里姆-考夫曼（Sara E. Rimm-Kaufman）：撰写——审稿与编辑、资源收集。贝瑟尼·A·贝尔（Bethany A. Bell）：撰写——审稿与编辑、方法论设计。莉亚·E·桑迪洛斯（Lia E. Sandilos）：撰写——审稿与编辑。

利益冲突声明

作者声明没有利益冲突。

致谢

本研究得到了美国教育部教育科学研究所的支持，通过Grant R305B200005资助弗吉尼亚大学完成。本文所表达的观点仅代表作者本人，并不代表教育科学研究所或美国教育部的立场。

本项目/出版物的完成得益于约翰·坦普尔顿基金会（John Templeton Foundation）的资助。同时，我们也感谢Einhorn Collaborative的财务支持。