儿童数学学习障碍中的序数处理缺陷：一项关于普遍性加工缺陷的探索性研究 中文标题

本研究针对数学学习障碍（MLD）儿童的核心认知缺陷来源争议，通过设计数字、字母和线条三种序数处理任务与数字大小比较任务，发现MLD儿童存在普遍的序数处理缺陷（包括符号与非符号信息），同时存在符号数字大小信息提取困难但近似数量系统（ANS） intact。研究为MLD的多重缺陷理论提供证据，对筛查和干预策略具有重要启示。

　　

在当今高度依赖数学能力的社会中，数学学习障碍（Mathematics Learning Disabilities, MLD）儿童面临严峻挑战。这些孩子不仅学业受挫，未来职业发展和社会经济地位也可能受到长期影响。过去25年的研究多聚焦于数字的"数量"（cardinality）维度——即"有多少"的问题，认为MLD的核心缺陷源于近似数量系统（Approximate Number System, ANS）的损伤或符号信息提取障碍。然而，数字的"序数"（ordinality）维度——即"顺序关系"——的研究长期被忽视。究竟MLD儿童是否存在专属的数字序数处理缺陷，还是存在跨领域的普遍序数处理障碍？这一问题的解答对理解MLD本质具有重要意义。

为回答这一问题，来自瑞典林雪平大学的研究团队在《Cognitive Development》发表了最新研究成果。他们招募了21名MLD儿童和32名正常发展儿童，采用数字序数任务（判断数字序列是否有序）、字母序数任务（字母序列排序）和线条长度序数任务（线条长度排序）三种范式，同时辅以符号与非符号数字大小比较任务，系统考察了MLD儿童的序数处理能力。

研究采用计算机化行为实验范式，通过SuperLAB和Panamath软件呈现刺激并记录反应时和准确率。所有任务均采用逆效率分数（反应时/准确率）作为核心指标，以平衡速度-准确率权衡效应。此外，研究还控制了瑞文推理测验、阅读理解、言语工作记忆、执行功能（连线测验）和空间加工（心理旋转）等认知能力的影响。

数字序数处理结果显示：MLD儿童在有序序列（如1-2-3）和无序序列（如2-3-1）上的表现均显著差于对照组，但两组儿童都表现出典型的反转距离效应（有序序列小距离更快）和标准距离效应（无序序列大距离更快）。这表明MLD儿童虽然存在数字序数处理缺陷，但其基于长时记忆联想的加工模式（associative chaining mechanism）和项目间比较机制（item-item comparison）仍保持相对完整。

字母序数处理结果发现：MLD儿童在字母序列处理中同样表现不佳，且缺陷程度与数字序数处理相当。这一发现推翻了先前认为MLD缺陷仅限于数字领域的观点，表明序数处理缺陷可能具有领域普遍性。

线条序数处理结果尤为有趣：MLD儿童在线条长度排序任务中不仅整体表现更差，还表现出扩大的标准距离效应——特别是在距离1的试次上反应显著慢于对照组。这表明当任务需要纯粹的视觉空间 magnitude 比较时，MLD儿童的加工缺陷更为明显。

数字大小比较任务揭示：MLD儿童在非符号数量比较任务中表现与对照组无差异，但在符号数字比较中存在明显缺陷，同时保持正常的标准距离效应。这一模式符合"提取缺陷假说"（Access Deficit Hypothesis），即MLD儿童难以从数字符号中获取数量信息，但其核心数量表征系统（ANS）保持完整。

研究通过三因素方差分析进一步证实：MLD儿童在三种序数任务上的缺陷程度不存在显著差异，表明其存在普遍的序数处理缺陷。而与符号数字比较任务相比，MLD儿童在数字序数任务上的缺陷更为严重，支持Rubinsten和Sury提出的"双系统模型"——即序数处理缺陷可能是MLD的更核心缺陷。

这项研究首次系统证明了MLD儿童存在跨领域的序数处理缺陷，挑战了传统以数量处理缺陷为核心的理论框架。研究发现表明，MLD的认知根源可能不仅限于数字领域，而是涉及更广泛的序列信息处理障碍。这一发现对教育实践具有重要启示：对MLD儿童的筛查和干预不仅需要关注数量 processing 能力，还应纳入符号和非符号序数处理能力的评估与训练。未来研究需要进一步探索序数处理缺陷的神经机制，并开发针对性的干预方案，帮助MLD儿童克服学习困难。