中小学生感知社会支持对网络受欺凌的影响：年级趋势及保护作用机制研究

本研究针对网络欺凌(cyberbullying)日益严重的问题，探讨了从小学到初中过渡阶段学生感知社会支持(AS)的来源变化及其与网络受欺凌(CBV)的关系。研究发现家庭支持(ASP)在低年级作用显著，而同伴支持(ASC)随年级升高作用增强，为制定分阶段预防策略提供了重要依据。

　　

在数字化时代，网络欺凌(cyberbullying)已成为影响青少年健康的严重问题。研究表明，10.3%的西班牙中小学生经常遭受网络欺凌，这种经历与心理健康问题、自杀意念甚至自伤行为密切相关。尤其令人担忧的是，随着低龄儿童触网率大幅提升——超过50%的五年级学生拥有社交媒体账户，网络欺凌的预防工作面临新的挑战。

在此背景下，西班牙维哥大学的Mónica Rodríguez-Enríquez领衔的研究团队开展了一项创新研究，探讨社会支持这一保护性因素如何在不同教育阶段影响网络受欺凌的发生。该研究发表于《Revista de Gastroenterología de México (English Edition)》，填补了教育过渡阶段社会支持作用机制的研究空白。

研究人员采用了经过验证的社会支持儿童量表(SSSC)和网络欺凌测试(Garaigordobil, 2013)的适应版本，对654名5年级小学生至4年级初中生进行了调查。研究运用方差分析(ANOVA)、多元回归分析和中介分析等统计方法，系统考察了四种社会支持来源（家庭、同学、教师和好友）与网络受欺凌的关系。

研究结果显示：

分析描述性初步结果表明，学生总体感知社会支持水平较高，网络受欺凌水平较低。四种支持来源间存在正相关，且均与网络受欺凌呈负相关。随着年龄增长，成人支持（家庭和教师）显著下降，而同伴支持保持相对稳定。

按课程划分的感知社会支持差异分析发现，小学生比初中生感知到更高的社会支持，特别是在家庭和教师支持方面。五年级小学生感知的家庭支持显著高于所有初中年级，而六年级小学生的教师支持感知最高。

社会支持对网络受欺凌的影响通过三步回归分析揭示：家庭支持和同学支持对减少网络受欺凌有直接保护作用，而教师和好友支持则通过中介效应间接发挥作用。更重要的是，课程年级调节了这种关系——家庭支持的保护作用随年级升高而减弱，而同学支持的作用随年级升高而增强。

中介分析进一步阐明，教师支持(ASD)通过增强家庭支持(ASP)和同学支持(ASC)来间接减少网络受欺凌，好友支持(ASA)同样通过这两条路径发挥间接保护作用。

研究结论强调，社会支持是预防网络欺凌的关键保护因素，但其作用机制随教育阶段而变化。在小学阶段，家庭支持是最重要的保护屏障；而到初中阶段，同伴支持的作用日益凸显。这一发现支持了布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner)的生物生态模型，表明个体发展嵌套于相互关联的系统网络中。

实践意义方面，研究建议采取年龄特异性的干预策略：在童年期重点强化家庭支持体系，在青春期则需注重培养健康的同伴关系，同时不忽视教师持续性的辅助作用。教育机构应考虑在初中入学初期专门设计干预项目，加强同伴关系建设，营造积极的课堂氛围。

该研究的创新之处在于同时考察了多种支持来源的相互作用及其随年龄变化的动态特征，为构建多层次、分阶段的网络欺凌预防体系提供了实证基础。未来研究需要采用纵向设计进一步验证这些关系的发展轨迹，并纳入更多影响因素以提升模型的解释力。