教师情绪智能行为在青少年网络受欺凌与自杀风险因子关系中的缓冲作用研究

本研究针对青少年网络受欺凌(cybervictimization)与自杀风险因子(抑郁、焦虑、应激症状及自杀意念)的关联，创新性地探讨教师情绪智能行为(CEID)的调节作用。通过1866名西班牙青少年的问卷调查发现，CEID能显著缓解网络受欺凌对抑郁、焦虑和应激症状的负面影响，但对自杀意念的调节作用不显著。该研究为学校预防干预提供了新视角，强调教师情绪能力培养在心理健康教育中的关键价值。

　　

在全球范围内，青少年心理失调已成为日益严峻的公共卫生挑战，约20%的青少年群体受到心理健康问题的困扰。随着数字技术的普及，网络欺凌(cyberbullying)作为一种新型暴力形式悄然蔓延，其匿名性和权力不对等特性使得青少年网络受欺凌(cybervictimization)现象愈发普遍。研究表明，遭受网络欺凌的青少年不仅面临抑郁、焦虑和应激症状加剧的风险，更令人担忧的是其自杀意念(suicidal ideation)的显著提升。尽管现有研究已确认情绪智力(Emotional Intelligence, EI)对青少年的保护作用，但教育微系统中教师因素的作用机制仍不明确，特别是教师情绪智能行为(Emotionally Intelligent Teacher Behaviors, CEID)如何影响网络受欺凌与自杀风险的关系尚待探索。

为解答这一科学问题，由Sergio Mérida-López、Cirenia Quintana-Orts和Jorge Gómez-Hombrados组成的研究团队在《Revista de Gastroenterología de México (English Edition)》发表了开创性研究。该研究基于"亲社会课堂模型"(Prosocial Classroom Model)的理论框架，首次将职场领域的"主管情绪智能行为量表"(Supervisor Emotionally Intelligent Behavior, EIB)适配至教育场景，探讨学生感知的教师情绪智能行为是否能够缓冲网络受欺凌对自杀风险因子的负面影响。

研究采用多阶段抽样方法，从西班牙安达卢西亚地区11所中学招募1,866名12-18岁青少年参与者（平均年龄13.99±1.44岁），通过经过验证的心理测量工具收集数据：使用欧洲网络欺凌干预项目问卷(ECIPQ)评估网络受欺凌程度；改编的CEID量表测量教师情绪智能行为；Wong and Law情绪智力量表(WLEIS)评估学生自身情绪智力；抑郁-焦虑-压力量表(DASS-21)评估心理症状；自杀意念频率量表(FSII)评估自杀风险。采用SPSS 26和PROCESS宏进行数据清洗、相关分析和调节效应检验，通过Bootstrap法计算95%置信区间。

主要研究结果揭示以下重要发现：

一、描述性分析与双变量相关性

网络受欺凌与所有心理困扰指标呈显著正相关（r=0.31-0.35），而CEID与这些指标呈显著负相关（r=-0.06至-0.11）。学生情绪智力与心理症状呈负相关（r=-0.26至-0.33），与CEID呈正相关（r=0.20）。

二、对抑郁、焦虑和应激症状的调节分析

CEID显著调节网络受欺凌与抑郁症状的关系（ΔR2=0.003, p=0.015），交互项系数B=0.09。同样发现对焦虑症状（ΔR2=0.004, p=0.009）和应激症状（ΔR2=0.005, p=0.004）的显著调节作用。简单斜率分析表明，在低频率网络受欺凌情况下，高CEID水平与较低的心理症状相关；但在高频率受欺凌情境中，高CEID组反而报告更高症状水平，提示CEID的保护作用存在边界条件。

三、对自杀意念的调节分析

CEID未能显著调节网络受欺凌与自杀意念的关系（ΔR2<0.001, p=0.646），表明自杀意念可能受到更复杂的多因素影响，单一教师行为因素难以产生缓冲效应。

研究结论与讨论部分指出，CEID作为新型学校保护因素，能够显著缓解网络受欺凌对青少年抑郁、焦虑和应激症状的负面影响，这一效应在控制人口学变量和学生自身情绪智力后仍然显著。然而，CEID对自杀意念的调节作用不显著，可能源于自杀意念的多因素性和复杂性，需要更多系统因素共同作用。

该研究的理论意义在于拓展了亲社会课堂模型的应用边界，首次证实学生感知的教师情绪智能行为可作为独立的保护因子。实践层面提示教育机构应加强教师情绪智力培训，通过提升教师的情绪感知、理解、运用和调节能力，创建更支持性的课堂环境。特别值得注意的是，CEID的保护作用主要体现于低频率网络受欺凌情境，对于严重受欺凌案例需要结合其他干预策略，如网络素养教育(cyberliteracy)和行为管理技术。

研究存在若干局限性：样本局限于西班牙南部地区，需要更多样化样本验证普适性；CEID测量基于学生主观感知，未来可结合教师自评和客观观察；未控制师生接触时间对评价的影响。未来研究应探索CEID与其他学校保护因子（如学校联系感、学术参与度）的交互作用，并开展纵向研究验证因果关系。

总之，这项研究为预防青少年网络受欺凌的心理健康后果提供了新视角，强调教师情绪能力培养的重要性。通过将职场情绪智能行为概念引入教育领域，为开发综合性的学校预防项目提供了理论依据和实践方向，对促进青少年心理健康发展具有重要启示意义。