家庭、教师与同伴对中小学生情感、认知及行为层面学业投入的预测作用研究

本研究通过多组结构方程模型分析927名中小学生追踪数据，揭示家庭支持显著预测认知投入（cognitive engagement），同伴影响主导情感投入（affective engagement），而教师支持对小学生行为投入（behavioral engagement）和中学生情感认知投入具有差异化预测效应，为构建多维度教育支持系统提供实证依据。

　　

Highlight

学校投入（School Engagement）作为多维建构体，涵盖情感（affective）、认知（cognitive）和行为（behavioral）维度，直接关联学生的学术成功轨迹。家庭、教师和同伴作为关键社会环境因素，通过差异化机制预测不同维度的投入水平。

Introducción

学校投入指学生在教育体验中表现的参与度、兴趣和投入程度，涵盖行为表现、态度倾向和与学校的情感联结（Saracostti et al., 2019）。高投入学生视学习具有意义，保持积极动机并主动参与教育过程（Saracostti et al., 2021）。

El presente estudio

本研究核心目标为分析家庭、教师和同伴支持（2021年测量）对学生下一年度情感、认知和行为性学校投入水平的影响（目标1）。相应假设（H1）为：三类支持源均对学校投入三维度产生正向预测作用。

Participantes

研究纳入927名8-18岁中小学生（M=13.48, DE=2.19），其中小学生（N=490）和中学生（N=437），男女比例为43.6%:56.4%。所有参与者于2021-2022连续两个学年接受评估。2021年测评对象包括5年级小学生（8-13岁, M=11.07, DE=0.55）和1年级中学生（13-17岁, M=14.87, DE=0.57）。

Resultados

针对目标1的多组分析显示：家庭支持显著预测认知投入（β=0.24, p<0.01），同伴支持主导情感投入预测（β=0.31, p<0.001）。教师支持呈现学段特异性——小学生群体中预测行为投入（β=0.18, p<0.05），中学生群体中同时预测情感（β=0.22, p<0.01）与认知投入（β=0.19, p<0.05）。

Discusión

本研究实证验证了三类社会环境因素对学校投入的差异化影响机制：家庭通过学术期望传递促进认知投入，同伴关系驱动情感归属，而教师支持的作用模式随学段演变——小学阶段聚焦行为规范，中学阶段转为情感与认知的双重支持。这为实施学段特异性的教育干预提供了理论依据。

Funding

ANID/FONDECYT 1210172.