体育教育大学生中动机氛围在人际教学风格与学业自我概念间的中介作用：性别差异的实证研究

本研究针对墨西哥高校体育教育专业学生，探讨了动机氛围（CME）在教师人际风格（自主支持型与控制型）与学业自我概念（学术信心与努力坚持）间的中介机制，并揭示了性别特异性路径：男性需任务卷入氛围（Task-involving）的完全中介，女性则受自主支持直接驱动。成果为消除教育性别差距提供了理论依据及实证工具（EIDES/AA量表）。

　　

在拉丁美洲教育不平等持续存在的背景下，墨西哥高等教育系统长期存在性别化教学倾向，这种教学模式通过刻板化的学习方式强化了性别差异。尤其在体育教育领域，这种不平等现象更为突出。以往研究表明，教师创造的学习环境和人际互动方式会显著影响学生的学业自我概念（Academic Self-Concept）——即学生对自己学术能力的认知和评价，其中包括学术信心（Academic Confidence）和努力坚持（Effort Perseverance）两个关键维度。然而，在墨西哥高校环境中，教师风格与学业自我概念之间的作用机制，特别是动机氛围（Motivational Climate）所起的中介作用以及性别差异，尚未得到深入研究。

为解决这一问题，研究团队开展了一项针对墨西哥下加利福尼亚自治大学体育教育专业学生的实证研究，旨在验证动机氛围量表（CME）在墨西哥高校背景下的适用性，并检验动机氛围在教师人际风格与学业自我概念之间的中介作用是否因性别而异。该研究发表于《Revista de Psicodidáctica》，为理解墨西哥高等教育中的性别差异化教学提供了重要的理论和实践依据。

研究采用了横断面观察设计，分两个子研究进行。研究1对动机氛围量表（CME）进行了跨文化适应和心理测量学验证。样本来自蒂华纳校区的577名体育教育专业学生，通过验证性因子分析（AFC）评估模型拟合度，并计算了克隆巴赫α（Cronbach's α）、麦克唐纳ω（McDonald's ω）和平均变异抽取量（AVE）等信效度指标。研究2则基于1164名来自三个校区（恩塞纳达、墨西卡利和蒂华纳）的学生样本，使用结构方程模型（SEM）和多组分析（Multi-group Analysis）检验了性别调节下的中介效应。主要测量工具包括教师人际风格量表（EIDES）、动机氛围量表（CME）和学业自我概念量表（AA），所有量表均经过墨西哥情境下的适应和验证。数据分析采用了基于最大似然估计（ML）的验证性因子分析和Bootstrap抽样法（5000次迭代）。

研究1结果表明，原量表中的第6项（“教师鼓励学生超越他人”）因子载荷过低（λ = 0.17），予以剔除。最终6项双因子模型（任务卷入氛围和自我卷入氛围）拟合良好：χ2/gl = 1.27，CFI = 0.998，TLI = 0.996，RMSEA = 0.022，SRMR = 0.017。两个因子信度良好（ω均 > 0.78，AVE > 0.55），且呈负相关（r = -0.16）。

研究2的相关分析显示，自主支持型教学风格与任务卷入氛围（r = 0.44）、学术信心（r = 0.41）和努力坚持（r = 0.36）均呈显著正相关；而控制型风格则与自我卷入氛围正相关（r = 0.43），与学术信心和努力坚持负相关（r ≈ -0.15）。性别差异分析发现，男性在控制型风格（U = 115509, p < 0.001）和自我卷入氛围（U = 126588.5, p = 0.005）上的得分显著高于女性，而女性在努力坚持（U = 125964.5, p = 0.003）方面得分更高。

结构方程模型多组分析结果显示，模型整体拟合良好：χ2/gl = 2.40，CFI = 0.93，TLI = 0.92，RMSEA = 0.035。对于男性，任务卷入氛围在自主支持与学术信心（β = 0.10, 95% CI [0.05, 0.14]）和努力坚持（β = 0.09, 95% CI [0.02, 0.12]）之间起完全中介作用，总效应显著（β = 0.51和0.44）。而对于女性，自主支持直接正向预测学术信心和努力坚持，中介效应不显著。控制型风格正向预测自我卷入氛围（男性β更高），负向预测任务卷入氛围，且不直接预测学业自我概念。

研究表明，在墨西哥体育教育大学生中，教师的人际风格和课堂动机氛围对学业自我概念的影响存在显著的性别差异。自主支持型教学风格是提升学术信心和努力坚持的关键因素，尤其对女性学生影响更为直接。而男性学生则需要任务卷入氛围的完全中介才能实现这一效果。控制型风格则通过促进自我卷入氛围（尤其男性）和抑制任务卷入氛围，对学业自我概念产生间接负面影响。这一发现强调了在高等教育中采用支持自主、任务导向的教学方法的重要性，同时呼吁关注教学实践中的性别平等，避免强化性别刻板印象。研究验证的动机氛围量表（CME）也为墨西哥高校环境下的教育研究提供了可靠工具。未来研究应追踪毕业生成为教师后的课堂实践，考察教师性别的影响，并通过干预研究进一步验证任务卷入氛围的提升效果。