情绪调节干预对低年级小学生焦虑、情绪调节与学业表现的促进作用及机制探析

本研究通过准实验设计（含前测-后测）和结构方程模型（SEM），探讨情绪能力干预对低年级小学生焦虑、情绪调节与学业表现的影响。结果显示，干预显著提升情绪调节能力（F(1,428)=34.573, p<0.001, η2p=0.075），情绪调节在焦虑与学业表现间起中介作用，且干预后焦虑与学业表现呈显著负相关。研究强调在基础教育阶段开展情绪能力培养对提升学业成就与心理健康具有关键意义。

　　

研究亮点 (Highlight)

本研究

研究设计 (Design)

本研究采用包含前测与后测的准实验设计，在情绪能力干预实施前后分别收集数据。两次评估时间间隔为九个月。

参与者 (Participants)

样本包括来自西班牙北部三个城市（巴塞罗那、圣塞巴斯蒂安和潘普洛纳）公立及资助学校的430名小学一、二年级学生。共有六所学校参与，其中五所——

干预效果 (Intervention impact)

表2按组别（实验组和对照组）和时间点（前测与后测）展示了描述性统计结果，呈现了基于原始工具得分的模型中各构念的情况。

线性混合模型结果显示，时间对情绪调节存在统计学显著影响，F(1,428)=34.573, p<.001, η2p=.075；对学业表现也存在显著影响，F(1,401)=42.188, p<.001, η2p=.095，表明从前测到后测，两个变量均有改善。

讨论 (Discussion)

情绪健康是学业表现的重要支柱（Valiente等人，2011年）。理解焦虑和情绪调节等因素如何影响学业成功已变得愈发重要（Casares等人，2024年）。因此，本研究旨在开发并验证一个模型，用以探讨在情绪能力干预前后，焦虑和情绪调节对小学第一教育阶段（即低年级）学生学业表现的影响。

就第一个目标而言，研究结果表明，基于情绪能力模型的干预有效促进了情绪调节能力的提升。这一发现与先前研究一致，即旨在发展情绪能力的干预措施能够有效改善情绪调节（例如，RULER项目，Castillo-Gualda等人，2023年；以及基于CASEL的SEL方法，Elias等人，1997年）。然而，与我们的假设相反，干预并未直接导致焦虑水平的显著降低。这一结果可能源于干预方案并非专门针对焦虑症状设计，而是更广泛地聚焦于情绪能力的整体发展（Bisquerra & Pérez-Escoda, 2007）。未来的干预措施或许需要纳入更具体的成分，以更有效地应对焦虑（例如，认知行为疗法CBT元素）。

关于第二个目标，SEM模型揭示了变量间有趣的关系模式。干预前，焦虑与学业表现呈负相关，这与大量现有文献的结论一致（例如，McCurdy等人，2022年；Ortiz-Padilla等人，2020年；Voltas等人，2014年）。然而，情绪调节在其中的中介作用仅在干预后才变得显著。这表明，干预通过增强学生的情绪调节能力，可能改变了这些变量之间的动态关系。干预后，情绪调节能力更强的学生可能更能有效管理由焦虑引发的情绪反应，从而减弱了焦虑对学业表现的直接负面影响（Qui?ones-Camacho & Davis, 2019年；Davis等人，2010年）。这一发现为情绪调节作为保护性因素的作用提供了支持，它可能在焦虑情境下促进更好的学业适应（Gkintoni等人，2025年；Li等人，2020年）。

结论 (Conclusion)

总之，本研究强调了在小学教育早期阶段将情绪能力发展纳入课程的重要性。虽然广义的情绪干预能有效提升情绪调节技能，但要显著降低焦虑，可能需要更具体、更有针对性的方法。情绪调节在焦虑与学业表现关系中所扮演的中介角色（尤其是在干预后），突显了培养学生情绪管理技能对于改善其学业成就和整体健康的关键作用。未来的研究应探索更长期的干预效果，并考察这些发现在不同文化和社会经济背景下的普适性。