智能手机成瘾削弱自我调节与自我效能对远程教育学生参与度的积极影响：一项路径分析

本研究通过路径分析揭示了智能手机成瘾（SPA）在远程教育中的中介效应，发现其显著削弱自我调节（SR）与学生参与度（SE）的正向关联，而一般自我效能感（GSE）与SPA无直接相关性。研究强调通过提升自我调节能力和培养健康数字习惯来优化在线学习参与度。

　　

Sección destacada

Introducción

学生参与度(Student Engagement)是影响在线学习成果的关键因素，这一观点已被大量研究证实(Bedi, 2023; Fredricks et al., 2004; Manwaring et al., 2017)。作为一种多维度构念，学生参与度受到多种变量影响，特别是在远程教育早期阶段就产生作用的学习者特征(Walker et al., 2006)。学生属性如自我调节(Self-Regulation, SR)能力和自我效能感(Self-Efficacy)被证实是提升参与度的核心驱动力。然而，智能手机的普及及其潜在成瘾特性可能对此产生复杂影响——虽然智能设备为学习提供便利，但其成瘾性使用可能侵蚀学生的注意力管理能力，进而干扰学习过程。本研究旨在探索在线教育中智能手机成瘾(Smartphone Addiction, SPA)与学生参与度、自我调节及一般自我效能感(General Self-Efficacy, GSE)之间的作用机制。

Dise?o

本研究采用横断面设计及路径分析方法，通过理论结构模型检验11项假设，旨在厘清变量间复杂关系并深化机制理解(Cohen et al., 2002)。研究方案经阿塔图尔克大学教育科学伦理委员会审批通过(EB-14-01)。数据收集通过在线问卷进行，样本涵盖1,514名参与土耳其同步在线课程的大学在读生（女性842人，男性672人；平均年龄M_edad = 33.11，标准差DT= 10.09）。采用最大似然估计法(Maximum Likelihood Estimation)进行路径参数估计。

Resultados

变量的描述性统计显示：自我调节（注意力控制维度）均值为3.01（DE= 0.66），一般自我效能感均值为3.23（DE= 0.59），智能手机成瘾均值为3.70（DE= 1.47），行为参与均值为3.12（DE= 0.53）。路径分析结果表明，智能手机成瘾扮演了显著的中介角色，尤其弱化了自我调节与学生参与之间的正向关系。值得注意的是，一般自我效能感与智能手机成瘾之间并未发现显著相关性。

Discusión

鉴于学生在日常生活中与智能手机保持持续连接，并频繁通过移动设备参与远程课程，探讨智能手机使用在学生参与机制中的中介作用显得尤为迫切。本研究通过检验在线学习环境中的参与水平发现，自我调节能力较高的学生更能有效管理数字设备使用，从而表现出更高的学习参与度。然而，智能手机成瘾行为会显著削弱这种积极效应。研究结果强调，教育干预措施应重点关注自我调节技能培养与健康数字习惯的建立，以缓解智能手机成瘾对学习成效的负面影响。

Conclusión

（翻译结束于第二个Conclusion前）