开放学校教育中STE(A)M学习生态与创造力：基于利益相关者和学习者参与度的分类学研究

本综述系统分析了欧盟资助的STE(A)M学习生态（SLEs）项目，提出四种开放学校教育类型（学习者体验导向型、主导产品导向型、终端用户导向型及公民科学导向型），深入探讨了其对学生创造力培养、跨学科整合（STEAM）及21世纪核心能力发展的推动作用，为教育政策优化提供了实证依据。

　　

Highlight

本研究通过分析12个欧洲国家的试点SLEs项目，揭示了开放学校教育中四种鲜明的生态类型，每种类型在 pedagogical design（教学设计）、stakeholder synthesis（利益相关者组合）及 learner creativity（学习者创造力）表现上存在显著差异。

Typology of STE(A)M Learning Ecologies（STE(A)M学习生态分类）

如表3所示，项目试点阶段的SLEs可划分为四大类型：

1. 1.

   学习者体验导向型SLEs（爱尔兰、意大利、葡萄牙、罗马尼亚、德国、马耳他）：学习者通过多样化学习产品（LPs）组合展现创造力，教学路径灵活性强，但利益相关者多样性较低。

2. 2.

   主导产品导向型SLEs（希腊、挪威）：聚焦单一复杂LP（如机器人或科学模型）的开发，强调技术精确性与跨学科整合（STEAM），但需平衡开放性与结构化指导。

3. 3.

   终端用户导向型SLEs（塞浦路斯、西班牙）：以终端用户（如患者、农民）需求为核心驱动，LP直接服务于现实场景（如健康干预方案），促进社会参与式学习。

4. 4.

   公民科学导向型SLEs（塞尔维亚、斯洛伐克）：依托大规模数据收集与科学协作（如生物多样性监测），强化科学素养与社区联动，但依赖高强度资源协调。

Discussion and implications（讨论与启示）

各类SLEs在 stakeholder diversity（利益相关者多样性）、female participation（女性参与度）、career awareness（职业意识培养）及 transformative potential（变革潜力）方面呈现特征性分布（表4）。学习者体验导向型虽数量占优，但跨部门协作较弱；公民科学型展现出卓越的社区影响力却面临可持续性挑战。建议通过"small wins"策略逐步扩大SLE规模，利用学习产品（LPs）推动分布式评估（decentralized assessment），并强化教师领导力以平衡教育创新与课程标准间的张力。

研究局限与展望

当前分类基于试点阶段数据，成熟周期（2024-2025）的扩展案例将进一步验证分类效度。后续研究需深入探索LP与创造力指标间的量化关联，以及STEAM整合中学科壁垒的破解路径。