数字时代下假装游戏对幼儿自我调节能力的促进作用及其十年演变

本研究针对数字技术普及背景下幼儿自我调节能力发展路径的变化，通过2014与2024年两阶段横断面研究（总样本量693人），采用CP&SR量表评估2-7岁儿童假装游戏与自我调节能力。发现假装游戏技能始终中介年龄与自我调节的关系（β=0.38-0.49, p<0.001），且该中介效应十年间保持稳定。证实传统游戏在数字化时代仍具核心价值，为数字化教育工具与传统游戏的融合提供理论依据。

　　

随着平板电脑和交互式显示屏在幼儿教育中的普及，儿童屏幕时间从疫情前的1.9小时/天增至2.6小时/天，但数字工具如何影响幼儿核心发展能力仍缺乏明确指导。立陶宛的研究团队通过十年跨度的大样本研究，揭示了传统假装游戏在数字时代不可替代的价值。

研究采用横断面设计，分别于2014年（349名儿童）和2024年（344名儿童）从立陶宛早期教育机构招募2-7岁儿童。教师使用儿童游戏与自我调节清单（CP&SR Checklist）评估儿童的假装游戏技能（包含游戏物体、自我定位、互动等7维度）和自我调节能力（包含团体参与度、行动协调、情绪调节等7维度）。通过多组中介分析和调节效应检验，验证假装游戏在年龄与自我调节关系中的中介作用及其时间变化趋势。

主要研究结果包括：

1. 1.

   性别差异演变：2014年女孩在假装游戏技能（Cohen's d=-0.223）和自我调节（Cohen's d=-0.403）上显著优于男孩，但2024年这种差异消失。

2. 2.

   中介效应验证：年龄通过假装游戏技能间接影响自我调节的路径在2014年（β=0.38, p<0.001）和2024年（β=0.48, p<0.001）均显著。

3. 3.

   时间效应分析：多组分析显示两条关键路径——年龄对假装游戏（χ2(1)=1.13, p=0.287）和假装游戏对自我调节（χ2(1)=1.38, p=0.241）的效应值十年间无显著变化。

4. 4.

   均值变化：2024年样本的假装游戏技能（15.83±4.86 vs 17.86±5.40）和年龄（4.30±1.27 vs 4.59±1.28）显著低于2014年，但自我调节能力保持稳定。

研究结论表明，尽管数字技术日益普及，假装游戏作为发展自我调节能力的关键机制仍然有效。从文化历史理论视角看，游戏中的角色规则和同伴监督持续促进着幼儿的自我控制能力发展。数字想象游戏（Digital imaginary play）的整合需遵循四大原则：创设数字情境、发展数字对话、重塑数字物体意义以及保持数字与社交游戏的边界渗透性。

该研究证实了传统游戏在数字化教育生态中的持久价值，为平衡数字工具与实体游戏的教育实践提供了实证依据。未来研究需通过纵向设计追踪个体发展轨迹，并开发适用于数字游戏场景的评估工具，以全面把握数字时代儿童发展的新特征。