体育教育中变革型领导力通过社会目标与亲社会氛围影响运动自我效能感的中介机制研究

本研究揭示了体育教师变革型领导力（Transformational Leadership）通过促进学生社会目标（Social Goals）和亲社会氛围（Prosocial Climate）的形成，进而提升其运动自我效能感（Motor Self-Efficacy）的作用机制。研究采用结构方程模型（SEM）验证了社会目标在领导力与课堂氛围间的完全中介效应，以及社会目标与亲社会氛围在领导力与效能感间的序列中介路径，为优化体育教学策略提供了实证依据。

　　

引言

学校体育教育（Physical Education, PE）对青少年健康生活方式的培养具有重要作用。体育教师作为学生的重要榜样，其教学风格和互动方式深刻影响着学生的课堂体验和学习投入。自我决定理论（SDT）和成就目标理论（AGT）等经典理论框架虽已揭示了教师支持性行为对学生动机和福祉的促进作用，但较少关注教师作为变革推动者的领导力维度。变革型领导力（Transformational Leadership）作为一种新型教学范式，强调教师通过个性化关怀、理想化影响、智力激发和动机鼓舞等维度，激发学生的内在潜能和社会性发展。

研究设计与方法

本研究采用解释性关联设计，对392名14-16岁（M=15.07, SD=0.78）的西班牙中学生进行问卷调查。使用变革型教学问卷（TTQ）评估教师领导力，包含个性化关怀（α=0.86）、理想化影响（α=0.83）、智力激发（α=0.84）和动机鼓舞（α=0.89）四个维度；采用体育社会目标量表（SGPES）测量社会责任目标（α=0.84）和社会关系目标（α=0.82）；通过学校亲社会氛围问卷（CCPE，α=0.91）和运动自我效能量表（MSES，α=0.89）分别评估课堂氛围和运动信心。使用AMOS 27.0进行结构方程建模，并通过Bootstrap法检验中介效应。

结果发现

变革型领导力与社会责任目标（β=0.56）、社会关系目标（β=0.21）及运动自我效能感（β=0.34）均呈显著正相关。社会责任目标对亲社会氛围（β=0.50）和运动自我效能感具有直接预测作用，而社会关系目标主要通过促进亲社会氛围（β=0.32）间接影响效能感。中介分析显示：1）社会目标在领导力与亲社会氛围间起完全中介作用（β_间接=0.25），其中社会责任目标的中介效应（β=0.17）显著强于社会关系目标（β=0.08）；2）领导力通过"社会目标→亲社会氛围"的序列路径影响运动自我效能感，社会责任目标路径为完全中介（β_间接=0.16），社会关系目标路径为部分中介（β_间接=0.13）。多群组分析证实该模型在男女学生中具有跨性别稳定性（ΔCFI<0.01）。

讨论

研究证实变革型教师通过塑造学生的社会目标取向来促进课堂亲社会氛围。教师通过榜样示范、价值传递和个性化支持等策略，增强学生维护人际和谐（社会关系目标）和遵守规范（社会责任目标）的意愿，进而推动互助、尊重为核心的集体氛围形成。值得注意的是，领导力对亲社会氛围的促进作用完全通过社会目标实现，凸显了社会性动机的关键桥梁作用。运动自我效能感的形成机制存在双路径差异：社会责任目标可直接并通过氛围建设双重提升效能感，而社会关系目标需完全依托亲社会氛围的中间转化。这符合班杜拉自我效能理论中社会说服和情境支持的作用机制，表明同伴支持环境能降低运动任务中的评价焦虑，增强能力信心。

结论与启示

研究验证了变革型领导力通过社会目标与亲社会氛围的链式中介影响运动自我效能感的理论模型。体育教师采用变革型教学策略（如个性化关怀、智力激发）可有效培育学生的社会性动机，进而创建支持性学习环境，最终提升运动信心。该发现为优化体育教学提供了新视角：一方面需加强教师变革型领导力培训，另一方面应注重社会目标导向的教学活动设计，通过双路径联动促进青少年运动参与和身心发展。研究局限包括横断面设计难以推断因果关系，未来可采用纵向追踪或教学干预实验深化机制探索。