在加拿大教授森林培育学所面临的挑战：未来的发展方向

《Canadian Journal of Forest Research》：Challenges in teaching silviculture in Canada: the path forward

全球变化背景下， silviculture 教育需整合多学科知识（生态学、地理信息系统、风险管理等），采用体验式学习（场外实践、虚拟现实）和跨学科合作（原住民社区参与、政策与经济融合），以应对招生减少、技术迭代、不确定性量化等挑战，培养适应生态服务与可持续发展需求的复合型 silviculturist。

　　在当今这个全球变化前所未有的时代，森林管理教育，特别是林业科学中的培育学（silviculture），必须不断进化，以培养具备相关技能和全面视野的未来森林管理者。随着科技的发展，培育学作为一门数据驱动的科学，如今需要融合多学科的技术和专业能力，以塑造未来森林的形态。通过规划和评估干预措施的影响，同时满足社会经济需求，培育学教育，尤其是本科阶段，必须向前迈进，以确保学生掌握实施综合性、基于现场的培育实践所需的基本工具和分析技能。为此，我们提出了一种新的培育学教育愿景，强调基础知识（如森林生态学、林业测量、治理等），同时适应由社会经济因素、新的培育系统、生态系统服务的关注以及新型地理空间技术带来的概念演变。这一新愿景呼吁在体验式教育中展现强大的领导力，以通过创新工具、工作融合经验以及跨学科合作促进主动学习。这样的课程将使学生具备整合知识并全面适应的能力，从而应对现代培育学不断变化的需求。

培育学教育的演变不仅关乎教学内容的更新，还涉及教学方法的创新。随着全球气候变化、土地利用方式的变化和生物多样性的挑战，传统上认为培育学是管理单个森林小班（stand）的艺术与科学，如今正朝着更广泛的可持续性目标发展。现代培育学需要应对多种复杂的环境变化和不确定性，这要求学生在课堂和现场都具备分析和应对能力。然而，实现这一目标面临诸多挑战，包括：许多加拿大林业项目入学人数减少，这可能与公众对大规模工业活动（如明显砍伐和老林砍伐）的负面社会认知有关；对未来培育措施的具体实施存在不确定性；如何在基础、专业和培育学能力之间建立桥梁，这可能会限制课程之间的创新；由于健康和安全、多样性、公平性和包容性，以及不同认知能力等因素，将实践经验融入教学中存在困难；还有严格的课程认证要求，使大学在短期内不愿进行课程的重大改革。如果不解决这些问题，未来的培育学专家可能会缺乏在不断变化的环境中实施适应性培育的工具、分析概念和整体世界观。

为了应对这些挑战，本科课程需要重新设计，以确保学生不仅掌握基础知识，还能理解复杂的环境和社会经济动态。培育学教育需要更全面地整合生态学、林业测量、森林操作、木材加工、森林经济学、治理以及风险评估等学科内容。此外，还应加强跨学科合作，以适应未来森林管理的多样化需求。例如，森林生态学课程帮助学生理解森林生态系统的运作方式，以及环境变化如何影响生态系统的稳定性；而林业测量课程则教授如何定量评估树木和森林小班的属性，并在长期发展中进行分析和预测。同时，随着气候变化带来的不确定性增加，学生需要掌握如何评估和应对各种风险，这包括对气候变化预测、干扰频率、以及未来森林管理策略的不确定性进行分析。

在当前的教育体系中，传统的四年制本科课程虽然旨在连接专业和实践技能，但在跨学科合作方面仍存在挑战。为了推动适应性培育教育的发展，需要建立明确的指导原则，以确保不同学科的知识能够有效融合，而不会形成孤立的知识体系。此外，还需要在课程中融入新的教学方法，如体验式学习，以增强学生的实践能力和问题解决能力。体验式学习不仅能够提高学生对课程内容的理解，还能帮助他们建立跨学科的思维方式，从而更好地应对复杂的森林管理问题。

随着技术的进步，特别是地理空间技术的发展，培育学教育也需要与时俱进。例如，全球导航卫星系统（GNSS）、GPS、Galileo等技术，以及遥感、生长模拟软件和虚拟现实等创新工具，为学生提供了更多的实践机会。这些技术不仅能够提高教学的效率和安全性，还能帮助学生更好地理解森林管理中的复杂性和不确定性。然而，技术的引入也带来了新的挑战，例如如何在课堂中有效整合这些工具，以及如何确保学生具备处理和分析大数据的能力。

在培育学教育中，还需要重视多样性和包容性，特别是与原住民社区的合作。原住民对森林的管理方式和知识体系，为森林管理提供了独特的视角和实践经验。因此，课程设计应融入原住民的生态知识（Traditional Ecological Knowledge），并强调与原住民社区的共同管理。这不仅能提高课程的包容性，还能帮助学生理解森林管理的社会和文化维度，从而促进森林管理的全面性和可持续性。

此外，培育学教育还应强调系统复杂性和不确定性，这要求学生具备分析和应对多目标、多风险决策的能力。例如，通过历史数据和模拟模型，学生可以学习如何评估不同森林管理策略的效果，并在不确定性较高的情况下做出合理的决策。同时，还需要教授学生如何利用这些工具进行风险管理和不确定性分析，以支持他们在未来工作中做出更有效的森林管理决策。

在未来的培育学教育中，还需要加强与社会经济因素的联系。森林管理不仅涉及生态系统的保护，还关系到社会需求和经济利益。因此，课程设计应涵盖森林经济、政策制定以及社会需求的分析，以帮助学生理解森林管理的多维度影响。通过这些课程，学生将能够更好地评估不同森林管理策略的利弊，并在实际工作中做出更全面的决策。

为了实现这些目标，培育学教育需要不断调整和创新。这包括引入新的教学方法，如基于项目的学习、游戏化学习以及社区合作项目，以提高学生的参与度和实践能力。同时，还需要加强教师的专业发展，确保他们具备最新的知识和技能，以有效传授课程内容。此外，大学和林业研究机构应继续投入资源，推广和管理研究森林，以提供更多的实践机会和跨学科合作平台。

总之，未来的培育学教育需要在基础技能和适应性概念之间建立桥梁，以培养能够应对全球变化的森林管理者。这要求课程设计更加注重跨学科合作、技术整合、多样性和包容性，以及社会经济因素的考虑。通过这些努力，学生将能够掌握必要的技能和知识，以实施创新的森林管理策略，促进森林生态系统的健康和社会-生态韧性。同时，这也为林业教育的未来发展提供了新的方向和机会，使其更加符合现代社会的需求和挑战。