释放潜力：情商对残疾学生生活质量与学业成功的影响

《Frontiers in Psychology》：Unlocking potential: the impact of emotional intelligence on quality of life and academic success of students with disabilities

本研究探讨情绪智力（EI）四个维度对沙特阿拉伯残障大学生生活质量（QoL）和学术表现的影响机制。采用横断面设计，样本328人，通过PLS-SEM分析发现EI通过提升QoL间接促进学术表现，其中情绪调节维度对学术表现有直接显著影响，自我情绪 appraisal和他人情绪appraisal则通过QoL的中介作用产生影响，使用情绪维度仅通过QoL间接影响学术表现。研究验证了QoL在EI与学术表现间的部分中介效应，为残障大学生教育支持提供了理论依据和实践方向。

　　本研究聚焦于大学残疾学生群体，探讨情绪智力（Emotional Intelligence, EI）对其生活质量（Quality of Life, QoL）和学业表现之间的关系。尽管情绪智力在学术表现中的作用在教育心理学领域备受关注，但在针对残疾学生的具体研究中仍显不足。因此，本研究旨在填补这一研究空白，分析情绪智力的四个核心维度——自我情绪评估（Self-Emotion Appraisal, SEA）、他人情绪评估（Others’ Emotion Appraisal, OEA）、情绪使用（Use of Emotion, UOE）以及情绪调节（Regulation of Emotion, ROE）如何通过影响生活质量，间接促进残疾学生的学业成就。研究结果表明，情绪智力的提升不仅能够改善残疾学生的生活质量，还通过这一中介因素对他们的学业表现产生积极影响。这为高等教育机构在制定支持性政策和干预措施时提供了新的视角，同时也为实现沙特阿拉伯“2030愿景”中强调的包容性教育目标提供了理论依据和实践指导。

在当今社会，高等教育已成为促进社会公平和个体发展的重要途径。然而，残疾学生在这一过程中面临诸多挑战，包括身体限制、社会偏见、资源获取障碍以及心理压力等。这些问题不仅影响他们的学术表现，还对他们的整体生活质量造成负面影响。因此，研究情绪智力如何在这一特殊群体中发挥作用，具有重要的现实意义。情绪智力作为一种能够帮助个体识别、理解和管理自身及他人情绪的能力，被认为在提升学生适应力、增强心理韧性、改善学习动机等方面具有重要作用。特别是在残疾学生群体中，情绪智力的培养可能成为缓解学业压力、提升自我效能感和增强社会适应性的关键因素。

本研究采用定量、横断面的研究设计，对328名具有不同残疾类型的大学学生进行了调查。研究工具基于已有的心理测量学理论，选择了具有广泛适用性和良好信效度的问卷。通过使用部分最小二乘结构方程模型（Partial Least Squares Structural Equation Modeling, PLS-SEM）进行数据分析，研究者能够系统地检验情绪智力的各个维度与学业表现之间的直接和间接关系。PLS-SEM作为一种非参数方法，适用于复杂数据结构和非正态分布的数据，其灵活性和实用性在本研究中得到了充分体现。此外，该方法能够有效评估中介效应，为理解情绪智力如何通过生活质量这一中间变量影响学业表现提供了可靠的分析框架。

研究结果表明，情绪智力的四个维度在不同程度上对残疾学生的生活质量产生了积极影响，其中他人情绪评估（OEA）和情绪调节（ROE）的影响最为显著。自我情绪评估（SEA）和情绪使用（UOE）同样显示出对生活质量的积极贡献，但其中情绪使用对学业表现的直接影响未达到统计显著性。然而，通过生活质量这一中介路径，情绪使用仍然对学业表现产生了一定的间接促进作用。这一发现表明，尽管情绪使用本身可能不足以直接提升学业表现，但它在改善学生整体生活质量方面发挥了重要作用，从而间接影响了他们的学术成果。这进一步支持了“拓展与构建理论”（Broaden-and-Build Theory of Positive Emotions）的观点，即积极情绪能够拓宽个体的思维视野，促进适应性行为，进而提升生活质量，最终对学业表现产生正面影响。

生活质量作为一个多维概念，涵盖了身体与心理的健康状况、自主性、社会互动以及对环境的适应能力。研究表明，残疾学生的生活质量与学业表现之间存在显著的正相关关系。这意味着，提升残疾学生的生活质量不仅可以改善他们的心理状态和社交能力，还能够增强其学习动机和自我效能感，从而促进学业成功。这一发现对于高等教育机构制定支持政策具有重要的启示意义。例如，通过优化校园环境、提供心理支持服务、加强社会融合措施等手段，可以有效提升残疾学生的生活质量，进而间接提高他们的学业表现。

此外，研究还强调了情绪智力在残疾学生群体中的独特作用。相较于普通学生，残疾学生在面对学业和生活中的挑战时，更需要情绪智力的支持。情绪智力的四个维度分别从不同的角度帮助学生应对压力、增强社交能力、提升学习效率和改善心理状态。例如，自我情绪评估帮助学生更好地认识和管理自己的情绪，从而减少心理负担，提高学习效率；他人情绪评估则有助于学生建立良好的人际关系，增强社会支持；情绪使用能够激发学生的积极情绪，促进学习动机和适应性行为；情绪调节则帮助学生在面对压力和挑战时保持心理平衡，提高专注力和应对能力。这些发现不仅丰富了情绪智力与学业表现之间关系的理论体系，也为教育工作者和政策制定者提供了具体的干预方向。

本研究的理论框架融合了多种心理学理论，包括Salovey和Mayer提出的情绪智力能力模型、Goleman的混合模型、Self-Determination Theory（SDT）以及积极心理学的相关理论。这些理论共同构成了研究的基础，为情绪智力如何通过生活质量影响学业表现提供了合理的解释。例如，SDT强调了内在动机、自主性和社会归属感在学习过程中的关键作用，而积极心理学则关注个体如何通过情绪智力实现心理成长和幸福感的提升。结合这些理论，研究提出了情绪智力的四个维度如何通过提升生活质量，进而促进学业表现的假设，并通过实证分析验证了这些假设的合理性。

研究结果对于高等教育实践具有重要的指导意义。首先，高校应重视情绪智力的培养，将其纳入学生支持体系之中。通过开设相关课程、组织情绪管理培训、提供心理咨询服务等方式，帮助残疾学生提升情绪智力水平，从而改善他们的生活质量，提高学业表现。其次，高校应加强包容性教育环境的建设，为残疾学生创造更加友好的学习氛围。这包括改善校园基础设施、提供个性化的学习支持、鼓励师生之间的互动与理解，以及建立支持性社交网络。这些措施不仅有助于残疾学生更好地融入校园生活，还能增强他们的社会适应能力和心理韧性，为学业成功奠定基础。

此外，本研究还指出，生活质量在情绪智力与学业表现之间的中介作用不容忽视。这意味着，单纯提升情绪智力并不足以保证学业成功，还需要关注学生整体的生活质量。因此，高校在制定支持政策时，应综合考虑情绪智力培养与生活质量提升的双重目标。例如，可以通过心理辅导、社交活动、健康促进计划等方式，全面提升残疾学生的生活质量，从而间接促进他们的学业表现。同时，研究还建议将情绪智力和生活质量提升措施纳入大学教育的长期发展战略中，以实现教育公平和包容性发展的目标。

本研究的局限性主要体现在其横断面设计和样本选取方式上。由于研究仅在某一时间点收集数据，因此无法准确评估情绪智力、生活质量与学业表现之间关系的动态变化。此外，样本仅涵盖沙特阿拉伯的大学残疾学生，可能无法代表其他地区的残疾学生群体。未来的研究可以采用纵向研究设计，追踪残疾学生在不同阶段的情绪智力发展及其对学业表现的长期影响。同时，研究可以扩展至更多教育环境和文化背景，以提高研究结果的普遍适用性。此外，研究还可以进一步探讨不同类型的残疾、残疾严重程度以及支持资源获取情况对情绪智力与学业表现关系的调节作用，从而为制定更具针对性的干预措施提供依据。

总的来说，本研究为残疾学生的教育支持提供了新的视角和理论依据。通过揭示情绪智力如何通过生活质量影响学业表现，研究不仅丰富了情绪智力与学业表现之间关系的理论体系，也为高校制定包容性教育政策和干预措施提供了实践指导。在未来的教育实践中，高校应更加重视情绪智力的培养，将其作为提升残疾学生学业表现和生活质量的重要工具。同时，通过改善校园环境、提供全面支持措施，帮助残疾学生更好地适应高等教育生活，实现他们的学术潜力和社会价值。这一研究为推动教育公平和包容性发展提供了重要的参考，也为相关政策的制定和实施提供了科学依据。