父母的教育期望如何影响小学生自身的教育抱负、数学成绩以及社会情感能力：数学自我信念的中介作用

《Frontiers in Psychology》：How perceived parental educational aspirations predict primary school children's educational aspirations, mathematics achievement and social-emotional competence: the mediating role of mathematics self-beliefs

教育期望的感知对儿童发展的影响及数学自我信念的中介作用，采用纵向追踪研究设计，以中国四年级学生为样本，发现感知到的父母教育期望通过增强数学自我信念，显著正向预测儿童的教育 aspiration、数学成就和社会情感能力，验证了心理理论框架下的中介机制。

　　儿童对父母教育期望的感知在他们的成长过程中扮演着重要角色。然而，目前关于这种感知如何影响儿童自身的教育期望、数学成绩以及社会情感能力（SEC）的研究仍然有限，尤其是数学自我信念在这些关系中的中介作用尚未得到充分探讨。本研究旨在分析儿童对父母教育期望的感知如何通过数学自我信念这一中介因素，影响其后续的教育期望、数学成绩以及社会情感能力。研究采用了纵向设计，追踪了中国四年级学生的教育发展过程，以期揭示这些变量之间的动态关系。

### 教育期望的形成与传递机制

教育期望是指父母希望子女达到的教育水平，它不仅是家庭对子女未来发展的期待，也是影响儿童学习动机和行为的重要因素。研究指出，教育期望的传递通常遵循一个“两步模型”：首先，儿童需要准确感知父母的教育期望；其次，他们需要将这些期望内化为自己的信念。这一过程在儿童的成长中具有重要意义，因为只有当儿童真正理解并接受父母的期望，才能将其转化为自身的目标和行为。研究表明，儿童对父母教育期望的感知不仅与他们自身的教育期望有关，还可能影响其数学成绩和社会情感能力的发展。

### 数学自我信念的作用

数学自我信念是儿童在学习数学过程中形成的一种心理状态，它涵盖了自我效能感、自我概念、自我信心和焦虑等多个维度。这些信念在很大程度上决定了儿童对数学学习的态度和行为。例如，自我效能感是指儿童对自己完成数学任务的能力的信心，而自我概念则反映了他们对自己数学能力的整体评价。此外，自我信心与焦虑之间存在一定的互动关系，前者有助于提升学习动力，后者则可能阻碍学习表现。因此，数学自我信念在儿童的教育期望、数学成绩和社会情感能力之间起着关键的中介作用。

本研究发现，儿童对父母教育期望的感知能够显著提升其数学自我信念。这种提升不仅体现在儿童对自身数学能力的评价上，还影响了他们对数学学习的信心和态度。进一步分析表明，数学自我信念在教育期望、数学成绩和社会情感能力之间也具有显著的预测作用。也就是说，当儿童具备较强的数学自我信念时，他们更可能设定较高的教育目标，取得更好的学业成绩，并在社会交往和情绪调节方面表现出更强的能力。这一结果支持了“期望-价值理论”（EVT）的观点，即儿童的学习动机不仅受到自身能力评价的影响，还受到父母和教师等重要他人的期望和态度的塑造。

### 数学成绩与社会情感能力的关联

数学成绩是衡量儿童学术能力的重要指标，而社会情感能力则是儿童适应社会、建立良好人际关系和自我调节情绪的能力。研究发现，儿童对父母教育期望的感知不仅直接影响其数学成绩，还通过数学自我信念间接影响其社会情感能力的发展。这表明，父母的教育期望不仅在学术领域发挥作用，还可能对儿童的心理健康和社会适应能力产生深远影响。

此外，数学自我信念的各个维度，如自我效能感、自我概念、自我信心和焦虑，均与数学成绩和社会情感能力存在显著的正向或负向关系。例如，较高的自我效能感和自我概念有助于提升数学成绩，而较高的焦虑水平则可能对成绩产生负面影响。同样，社会情感能力的各个子维度，如负责任的决策能力、人际关系技能、自我管理能力和社会意识，也受到数学自我信念的显著影响。这说明，数学自我信念不仅影响儿童的学术表现，还可能在他们的社会情感发展中起到关键作用。

### 研究方法与数据来源

本研究采用了一种纵向研究设计，选取了中国99所学校的3,995名四年级学生作为样本。这些学生在两年后再次被追踪，以评估其教育期望、数学成绩和社会情感能力的变化。研究通过问卷调查和数学测试相结合的方式，收集了学生的背景信息、数学自我信念、社会情感能力以及数学成绩等数据。问卷内容包括对父母教育期望的感知、性别、是否为留守儿童、家庭经济状况、父母学历等控制变量。数学测试则依据《义务教育数学课程标准》（2011年版）设计，涵盖了数与代数、空间与图形、统计与概率等主要内容，以确保测试内容与学生的学习阶段相匹配。

研究使用结构方程模型（SEM）来分析变量之间的关系，该模型能够有效处理多变量间的复杂联系。为了确保数据的可靠性，研究首先进行了Harman单因素检验，以排除共同方法偏差。结果显示，数据中不存在明显的共同方法偏差，说明变量之间的关系较为独立。此外，研究还通过独立样本t检验分析了纵向流失情况，发现流失群体在性别、是否为留守儿童以及家庭经济状况等方面与完整样本之间没有显著差异，表明样本具有较好的代表性。

### 研究结果与分析

研究结果显示，儿童对父母教育期望的感知在多个方面对其发展产生了积极影响。首先，这种感知显著预测了儿童的教育期望、数学成绩和社会情感能力。其次，数学自我信念在这些关系中起到了中介作用，即父母的教育期望通过影响儿童的数学自我信念，进一步影响其教育期望、数学成绩和社会情感能力。具体而言，数学自我信念的各个维度，如自我效能感、自我概念、自我信心和焦虑，均与教育期望、数学成绩和社会情感能力存在显著的正向或负向关联。

进一步的中介效应分析表明，数学自我信念在教育期望、数学成绩和社会情感能力之间的关系中发挥了重要作用。例如，儿童对父母教育期望的感知不仅直接影响其数学成绩，还通过增强其数学自我信念间接提升成绩。同样，数学自我信念也对社会情感能力的发展产生了积极影响，尤其是在负责任的决策能力、人际关系技能和自我管理能力方面。这些发现为理解儿童教育期望的形成机制提供了新的视角，同时也揭示了数学自我信念在促进儿童全面发展的关键作用。

### 研究的意义与应用

本研究的发现具有重要的实践意义。首先，对于父母而言，明确表达对子女的教育期望并提供积极的支持，有助于增强儿童的自我信念，从而促进其学业成就和社会情感能力的发展。父母应通过鼓励性的语言和行为，如强调努力而非结果，以及提供高质量的亲子互动，来帮助儿童建立积极的自我评价。其次，对于教育工作者而言，了解儿童对父母教育期望的感知可以帮助他们更好地设计教学活动，促进学生与家庭之间的合作。例如，可以通过组织家长工作坊，帮助家长学习如何以成长型思维的方式与孩子沟通教育期望，从而提升学生的自我效能感和学习动机。最后，对于政策制定者而言，研究结果强调了在教育政策中应考虑家庭背景对儿童发展的影响，尤其是在减少社会经济差异方面。通过资助社区项目，帮助低收入家庭更好地表达和实现教育期望，可以为更多儿童创造公平的发展机会。

### 研究的局限性与未来方向

尽管本研究提供了有价值的见解，但仍存在一些局限性。首先，研究采用了两波纵向设计，虽然能够捕捉到儿童发展的动态变化，但仍然可能受到样本流失和未测量的混淆因素的影响，如教师的教学质量或期望。因此，未来的研究可以采用多波设计，以更全面地了解教育期望的长期影响。其次，社会情感能力的测量使用了仅包含三个项目的子维度，这可能导致测量的信度较低。未来的研究可以考虑开发包含更多项目的测量工具，以提高社会情感能力评估的准确性。此外，本研究仅关注了儿童对父母教育期望的感知，而未考虑父母实际教育期望与感知期望之间的差异。因此，未来的研究可以进一步探讨这种差异对儿童发展的影响，从而更全面地理解教育期望的传递机制。

### 结论

综上所述，儿童对父母教育期望的感知在他们的教育期望、数学成绩和社会情感能力的发展中起到了关键作用。数学自我信念作为中介变量，进一步放大了这种影响，使得父母的教育期望能够更有效地转化为儿童的学习动力和行为表现。因此，理解儿童对父母教育期望的感知及其对自我信念的影响，不仅有助于揭示教育期望的传递机制，还为提升儿童的全面发展提供了理论支持和实践指导。未来的研究应进一步探讨教育期望的多维影响，并结合更多社会和心理因素，以更全面地理解其在儿童成长中的作用。