脆弱性与水润教育学：儿童及青少年在洪水与教育交汇处的声音与经验批判性审视

本刊推荐：为解决儿童及青少年在气候灾害中声音被忽视的问题，研究人员开展了一项关于洪水脆弱性与水润教育学（watery pedagogies）的批判性文献研究。通过政治生态学框架整合灾害研究与儿童-水关系研究，发现现有文献存在儿童经验被"淹没"、理论视角割裂等问题。研究提出了融合交叉性、去殖民化和关系物质主义视角的研究议程，为开发更具包容性的灾害教育方法提供了重要理论基础。

　　

在全球气候危机日益加剧的背景下，洪水已成为影响最广泛的气候灾害之一，而儿童和青少年群体正承受着不成比例的影响。联合国儿童基金会报告显示，2022年有超过2700万儿童遭受洪水侵袭，2024年至少有2.42亿儿童的教育因极端气候事件而中断，其中洪水是主要原因。这些灾害不仅造成直接伤害，还通过长期流离失所、教育中断等途径对儿童的健康、发展和学习轨迹产生深远影响。然而，现有研究多从成人视角和管理主义框架出发，儿童自身的声音和经验在很大程度上被忽视或"淹没"。

为了系统梳理这一研究领域的现状与不足，由澳大利亚悉尼大学Blanche Verlie和David Rousell等学者组成的研究团队在《Geoforum》发表了这项批判性文献研究。研究采用政治生态学框架，通过迭代检索策略对Web of Science、Scopus和Google Scholar等数据库进行文献检索与分析，重点关注灾害研究（特别是洪水与教育领域）和儿童/青年研究与教育学（关注儿童与水关系）两大领域，并运用交叉性、关系物质主义、去殖民化等理论视角进行批判性分析。

研究团队开发了一套批判性文献综述方法，通过政治生态学框架整合多元文献。该方法包括在Web of Science、Scopus和Google Scholar等数据库中使用"洪水"、"教育"、"儿童"、"青年"和"气候变化"等术语进行初步检索，随后扩展检索策略，加入"去殖民化"、"交叉性"、"情感"、"超人类"和"后人类"等概念。当发现洪水相关文献有限时，进一步纳入"水"和/或"河流"、"海洋"等相关术语，最终识别出来自儿童地理学、青年研究和教育学领域的相关文献。

儿童在洪水与教育中的经验在灾害文献中的讨论

研究发现灾害文献中最普遍的主题是将儿童和青少年视为洪水的脆弱性和/或韧性主体。脆弱性视角强调洪水可能对儿童造成的严重 impacts，包括死亡、伤害、流离失所、创伤等，将儿童理解为灾害建构和话语中的"风险"。韧性论述则强调儿童的能力、知识和技能，将他们视为灾害中的"资产"。研究还发现，灾害风险减少教育（DRREd）领域主要关注通过提高洪水意识和准备来减少未来洪水对儿童的影响，但这种方法仍然陷入传统自上而下、以教师为中心的教学法。

灾害文献中关于儿童洪水与教育经历的声音

尽管灾害文献中存在工具主义倾向，研究仍发现了少数深入研究儿童声音的研究。一个共同主题是学校不仅仅是进行结果导向学习所需的基础设施，而是具有地方认同和关系的丰富场所。洪水使学校及其相关的社会生态关系对学生变得难以接近，这不仅对他们的教育成果产生工具性影响，还影响他们的人际关系、地方联系、学习动机和认同感。有趣的是，洪水事件有时被儿童和青少年视为"有趣"和积极的教育生活干预，与父母的经历形成对比。

童年、教育和水体研究中政治生态学 informed 研究的共同潮流

研究发现，关注儿童-水-教育纠缠的教育学、儿童/青年研究和儿童地理学文献中，一个关键主题是关注水的能动性，特别是其情感能力以及这些能力将儿童和水结合成特定地点和时间纠缠的方式。这些纠缠通常从关系物质主义的角度被理解为"生成"或"共生生成"的过程。第二个主题是关注流动：水的运动、循环和节奏所产生的流体情感的动态时空尺度。与将水作为需要管理的空间资产或资源的意识形态不同，这些研究提出了与水共存的持续时间方法。

catastrophic 水域时代的教育生活：研究议程

研究提出了一个结合灾害研究和政治生态学（交叉性、去殖民化、原住民、超人类）教育学/童年研究最佳见解的研究议程。这种方法必须认识到水域世界本质上是教育性的，它们以复杂的方式塑造并被人类和非人类学习过程塑造。这种学习包括社会、本体论、宇宙论和关系学习，不仅导致新的认知知识，还导致新的感受、感知、行动和共存方式，也就是说，新的关系性、主体性、认同和社会性。

研究结论强调，需要开发能够充分理论化儿童教育生活的学术研究，这些生活是在与洪水和其它灾难性水域的复杂社会、经济、文化和政治关系中展开的，跨越地方和全球尺度。这种方法将提供对儿童在气候危机中教育经验的多方面理解，以及寻求不仅回归现有资本主义发展模式，而是转变生活、学习、关系和实践方式的灾害预防、响应和恢复教育学，嵌入对水文循环的关怀以及生存气候灾难的实用技能。

这项研究的重要意义在于首次系统性地将灾害研究中的洪水教育分析与政治生态学中的水润教育学视角相结合，揭示了两个领域各自的理论局限和实践不足，为开发更加包容、公正和有效的灾害教育方法提供了理论基础。特别是在气候危机日益加剧的背景下，该研究为理解儿童与青少年在气候灾害中的复杂经验提供了新的理论工具和方法论视角，对推动灾害教育的范式转型具有重要启示意义。