跨课程培养在线信息资源批判性评价能力的专业发展计划研究及其教学意义

本文探讨了一项基于AIR（Aims, Ideals, Reliable processes）认知模型的教师专业发展（PD）计划，旨在提升教师跨学科整合在线信息批判性评价教学的能力。研究通过混合方法验证了该计划对教师评价能力（如策略使用、元认知意识）及学生评价表现（如标准应用）的积极影响，并识别出课程融合、元认知教学等实践挑战，为跨学科数字素养教育提供了理论框架（Apt-AIR）与实践路径。

　　

Highlight

尽管批判性评价在线信息至关重要，许多教师仍难以将评价教学融入学科课程。本研究基于AIR认知模型（Aims, Ideals, Reliable processes）设计了一项专业发展（PD）计划，旨在支持教师培养学生跨学科的评价目标（Aims）、标准（Ideals）及可靠策略（Processes）。

Design and Participants

本研究采用混合方法设计，对象为7名初中教师及其118名学生（分干预组与对照组）。PD计划持续6个月，包含30小时小组会议，教师在学习后设计并实施评价活动。

Changes to Teachers’ Evaluation Competence

PD后，教师的评价能力显著提升：他们对不可靠信息源（如商业网站、篡改影像）的识别更敏锐，策略使用更显性化（如横向阅读Lateral Reading、SIFT四步法）。所有教师成功将评价教学融入学科，并针对学科特点设计活动，但面临课程整合复杂性和元认知教学挑战。

Discussion

PD计划有效提升了教师的评价能力与教学适应性，但学生虽更多使用评价标准（如来源专业性、信息准确性），策略应用（如 corroboration 交叉验证）未显著变化。结果证明了跨学科PD模型的潜力，并指出需进一步支持策略迁移与元认知培养。

Funding

本研究获以色列教育部资助。

Author statement

Liron Primor：概念化、调查、方法论、原稿撰写；Linor Hadar：概念化、资金获取、监督、方法论、文稿审阅；Sarit Barzilai：概念化、资金获取、监督、方法论、文稿审阅；Shai Goldfarb Cohen：概念化、调查、方法论、项目管理、数据整理、形式分析；Thuraia Copti-Mshael：概念化、调查、方法论。

Uncited References

Barzilai与Zohar 2012、Duncan与Rinehart 2018、作者YEARf。

CRediT authorship contribution statement

Liron Primor：文稿审阅与撰写、方法论、数据整理、概念化；Linor Hadar：文稿审阅与撰写、监督、方法论、调查、资金获取、数据整理、概念化；Sarit Barzilai：文稿审阅与撰写、监督、方法论、调查、资金获取、形式分析、概念化；Shai Goldfarb Cohen：文稿审阅与撰写、项目管理、调查、数据整理、形式分析、可视化、方法论；Thuraia Copti-Mshael：调查、数据整理、形式分析、方法论。

Acknowledgments

感谢所有参与教师的合作与见解，以及校方管理团队的支持。