综述：发育性协调障碍（DCD）患儿法国父母的心理幸福感：一项横断面研究

本综述深入探讨了互联网和移动设备依赖对青少年主观幸福感（SWB）和阅读动机（RM）的影响，并揭示了家庭社会支持（FSS）在其中扮演的关键中介角色。研究采用结构方程模型（SEM）和验证性因子分析（CFA），证实FSS可显著缓冲数字依赖带来的负面影响，为青少年心理健康和学业发展的干预策略提供了重要理论依据（β=0.62, p<0.001）。

　　

引言

近年来，互联网和移动设备在青少年群体中的使用率显著上升，全球约33%的网络用户年龄低于18岁。在秘鲁，12-18岁青少年中88.5%通过智能手机接入互联网，这种依赖趋势引发了对其心理发展和学业表现的担忧。虽然数字技术为学习和沟通带来便利，但过度使用可能导致社交技能退化、学业动机下降以及焦虑等心理问题，尤其在青春期这一脆弱发展阶段更为突出。

文献综述

互联网依赖与主观幸福感

主观幸福感（Subjective Well-Being, SWB）作为个体对生活满意度和情感平衡的感知，是青少年发展的核心指标。根据I-PACE模型（Interaction of Person-Affect-Cognition-Execution），情绪脆弱性、认知过程和执行控制缺陷的交互作用构成了网络成瘾行为的基础。研究表明，互联网和移动设备依赖会直接降低青少年的SWB，引发焦虑、负面情绪和强迫行为。例如，纵向研究发现依赖程度与生活满意度呈负相关（ρ=-0.19, p<0.01），而与抑郁症状正相关。

互联网依赖与阅读动机

阅读动机（Reading Motivation, RM）定义为对阅读的兴趣和倾向，是学术学习的基石。过度屏幕使用与学习动机下降密切相关，尤其是对长文本的理解能力在数字阅读环境下显著低于纸质阅读。研究显示，非学术性手机使用会增加无聊感，进一步削弱阅读动机（β=-0.55, p<0.001），而整合移动设备的教育干预则可能提升学术性阅读效果。

家庭社会支持的保护作用

家庭社会支持（Family Social Support, FSS）被证明是缓冲数字依赖负面影响的关键因素。健康的家庭环境通过提供情感支持、行为监督和沟通机制，减少青少年对数字技术的依赖程度。在拉丁美洲家庭结构背景下，FSS与更高的SWB（ρ=0.55, p<0.01）和RM（ρ=0.25, p<0.01）显著相关，且能中介互联网依赖对心理和学业结果的间接效应。

阅读动机与主观幸福感的双向关系

RM与SWB存在双向关联：高动机阅读者表现出更积极的情感和阅读技能，而低SWB则导致阅读兴趣下降。阅读困难（常由数字依赖加剧）可能进一步降低动机，形成恶性循环。研究表明，情感调节能力强的青少年在阅读任务中表现更佳（β=0.21, p<0.001）。

研究方法

本研究采用非实验性横断面预测设计，样本为972名12-18岁秘鲁中学生（平均年龄14.17±1.36岁）。通过G*Power软件估算样本量（最小863人），使用Spearman相关系数和结构方程模型（SEM）进行分析。测量工具包括家庭社会支持量表（FSSS）、网络依赖量表（CERI）、移动依赖量表（CERM）、主观幸福感量表和阅读动机量表，所有工具均显示良好的信效度（α=0.77-0.958）。

结果分析

描述性统计显示变量偏离正态分布（Kolmogorov-Smirnov p<0.001）。相关分析表明，互联网依赖与移动依赖高度相关（ρ=0.74, p<0.01），且两者均与SWB（ρ=-0.18至-0.19）和RM（ρ=-0.19至-0.20）负相关。结构方程模型验证了FSS的部分中介作用：初始模型中互联网依赖对SWB和RM的直接效应分别为β=-0.68和β=-0.55（p<0.001），加入FSS后直接效应减弱至β=-0.12和β=-0.23，同时FSS对SWB（β=0.62）和RM（β=0.14）的正向预测作用显著（模型拟合指数：CFI=0.909, RMSEA=0.065）。

讨论

本研究证实家庭社会支持在数字依赖与青少年发展结果间起关键中介作用。与补偿性互联网使用理论一致，缺乏家庭支持的青少年更易通过数字设备寻求满足，导致依赖行为加剧。在拉丁美洲家庭文化背景下，FSS通过提供情感支持和行为引导，有效提升SWB和RM水平。教育机构应重视家庭在数字自我调节和阅读促进中的作用，制定结合家庭干预的学校政策。

研究局限与展望

本研究未控制年龄、性别和社会经济状态等变量，样本仅来自利马地区，且横断面设计无法推断因果关系。未来研究应扩大地理范围，采用纵向设计并纳入 demographic 变量作为控制因子，以进一步验证FSS的长期保护机制。

结论

家庭社会支持显著中介互联网和移动设备依赖对秘鲁青少年主观幸福感和阅读动机的负面影响。高FSS水平与低数字依赖密切相关，为青少年心理健康和学业发展的干预提供了实证基础。