EFL学习者的学业浮力与成就：希望和愉悦的中介作用

本研究聚焦EFL（英语作为外语）学习者面临的学业压力与情感挑战，探讨学业浮力（Academic Buoyancy）如何通过希望（Hope）和愉悦（Enjoyment）的中介作用影响学业成就。采用混合研究方法，结合结构方程模型和质性访谈，发现学业浮力不仅直接预测成就，还通过正向情绪间接促进学习效果。研究为EFL教育中的心理干预和情感支持提供了实证依据，对提升语言学习动机和成效具有重要理论与实践意义。

　　

在全球化的浪潮中，英语作为国际交流的重要工具，其掌握程度直接影响着个人的学术与职业发展。然而，对于广大英语作为外语（EFL）的学习者而言，语言学习过程并非一帆风顺。他们常常面临语言障碍、文化适应以及非母语环境下的 proficiency（熟练度）压力，这些挑战不仅影响学业表现，还可能引发焦虑、挫败感等负面情绪。近年来，教育心理学领域逐渐认识到，单纯关注认知能力或语言技巧已不足以应对这些复杂问题，学习者的情感和心理因素同样至关重要。

在此背景下，学业浮力（Academic Buoyancy）这一概念应运而生。它指的是学习者有效应对日常学业挫折并迅速恢复的能力，不同于广义的心理韧性（resilience），学业浮力更侧重于教育环境中的常见困难，如考试失利、学习瓶颈等。尽管先前研究已揭示学业浮力与降低焦虑、提升自尊等积极 outcomes（结果）相关，但关于其在EFL语境中的作用机制，尤其是如何通过 positive emotions（积极情绪）影响学业成就，仍存在显著的研究空白。

为深入探索这一问题，研究人员 Feng Gao 在《Acta Psychologica》上发表了一项混合方法研究，旨在检验学业浮力是否通过希望（Hope）和愉悦（Enjoyment）的中介作用影响EFL学习者的学业成就。研究以控制-价值理论（Control-Value Theory, CVT）为框架，该理论强调，学习者对学习任务的控制感和价值评估共同塑造其情感体验，进而影响学习行为和成果。

研究采用了混合方法设计，定量阶段招募了314名中国大学英语专业学习者，通过自陈式问卷收集数据，并使用结构方程模型（SEM）分析变量间关系；定性阶段则对15名参与者进行半结构化访谈，以深化和 contextualize（情境化）定量结果。关键方法包括：适应性学业浮力量表（Martin & Marsh, 2008）、愉悦与希望子量表（Pekrun et al., 2011的成就情绪问卷），以及自评学业成就（基于听、说、读、写技能的10分制评分）。数据分析涉及描述性统计、验证性因子分析（CFA）、SEM和Bootstrap中介检验，同时通过主题分析处理访谈文本。

5.4.1. 主题1：学业浮力作为情绪调节和动机的催化剂

访谈显示，学业浮力使学习者能快速从挫折中恢复，并通过积极自我对话维持希望和愉悦感。例如，一名学生提到：“低分不会打击我的信心，我会保持积极，这让我更享受学习过程。”这表明学业浮力不仅缓冲负面情绪，还促进适应性应对策略，与CVT的控制感知机制一致。

5.4.2. 主题2：社会支持强化学业浮力

参与者强调，同伴和教师的鼓励是维持浮力的关键。例如，“朋友和老师的支持让我更有信心克服困难。”这揭示学业浮力并非纯粹个体特质，而是嵌入社会环境中，补充了定量模型中未直接捕获的社会互动维度。

5.4.3. 主题3：愉悦促进深度和持续学习

愉悦感驱动学习者超越 syllabus（教学大纲）进行探索，如“享受话题时，我会看视频、读额外材料，加深理解。”这说明愉悦不仅增强努力，还提升 engagement（参与）质量，促成长期学习收益。

5.4.4. 主题4：希望作为目标设定、持久性和更大愉悦的动力

希望激发学习者设定明确目标并坚持努力，如“相信能进步时，我设定更高目标，希望推动我更努力。”此外，希望还增强学习过程中的愉悦感，形成“希望→愉悦”的增强回路，为CVT添加了新颖的情感互动路径。

5.4.5. 主题5：成就与情绪间的反馈循环

学业成功本身强化积极情绪，创建可持续的动机循环，如“考得好提升自信，让我更享受学习。”这暗示情绪与成就存在双向影响，超越定量模型的单向假设，呼应CVT的动态 appraisal-emotion-outcome（评估-情绪-结果）周期。

定量结果进一步支持这些发现：SEM显示学业浮力直接预测成就（β = 0.23, p < 0.01），并通过希望（间接效应b = 0.53, p < 0.01）和愉悦（b = 0.18, p < 0.01）部分中介这一关系。同时，希望显著预测愉悦（β = 0.47, p < 0.001），凸显情感变量的连锁效应。模型拟合良好（CFI = 0.95, RMSEA = 0.06），变量间相关性显著（如浮力与希望r = 0.51, p < 0.01）。

研究结论强调，学业浮力通过培养希望和愉悦，间接驱动EFL学习者的成就，而情感与成就间可能存在 reinforcing cycle（强化循环）。这不仅扩展了CVT理论 by introducing hope as a precursor to enjoyment（通过引入希望作为愉悦的前因），还为EFL教育提供实践启示：教师可通过构建支持性环境、整合游戏化活动和目标设定干预，同时提升学习者的 resilience（韧性）和情感福祉。

局限性包括自陈数据的潜在偏差、横截面设计无法确立因果关系，以及样本局限于中国大学生，未来研究可采用纵向设计、多源数据，并探索其他情绪（如自豪、好奇）的作用。总体而言，这项研究突出了情感机制在学业成功中的核心地位，为促进EFL学习的整体发展提供了科学依据。