采用混合方法研究精英竞争性学校环境中心态意义系统的构建

《Contemporary Educational Psychology》：Exploration of mindset meaning system in an elite competitive schooling context using a mixed-methods approach

本研究在韩国精英高中采用混合方法，探讨成长型思维与学业成就的关系。定量分析显示，成长型思维通过促进掌握目标、积极努力信念等中介变量影响后续动机，但未直接关联学业成就。质性访谈发现，学生无论持有何种思维模式，均会调整策略并增加努力，而家庭和学校强调努力和策略的重要性。研究指出，在高度竞争环境中，思维模式可能通过策略性分配努力间接影响学业，但需结合文化背景和情境因素进一步探讨。

　　在当前教育研究中，成长型思维（growth mindset）和其意义系统（meaning system）被认为对学生的学术成就具有重要影响。然而，随着研究的深入，成长型思维在不同教育环境中的效果呈现出异质性（heterogeneity），尤其是在竞争激烈的环境中，其与学术成就之间的关系变得更为复杂。这一现象促使研究者开始关注成长型思维在特定文化背景下的运作方式，尤其是在韩国的精英高中这一特殊教育情境中。本文通过混合方法（mixed-methods）研究设计，结合定量分析和定性访谈，探讨成长型思维及其意义系统在竞争性学习环境中的表现，并试图揭示其与学术成就之间缺乏直接联系的原因。

成长型思维指的是个体认为自身的能力是可以被改变和发展的信念，与之相对的是固定型思维（fixed mindset），即个体认为自己的能力是固定的、无法改变的。Dweck和Yeager（2019）提出，成长型思维可能通过一种“意义系统”来组织多种心理建构和行为，包括目标设定、努力信念、归因模式和应对挫折的方式。这一系统在不同文化背景和教育环境中可能表现出不同的功能，从而影响其对学术成就的预测作用。因此，研究者开始在不同国家和文化背景下检验成长型思维的意义系统是否具有普遍适用性。

在韩国的教育体系中，学生面临的竞争尤为激烈。韩国的教育系统以高学术成就和严格的相对评分制度著称，学生需要在竞争中脱颖而出才能获得进入顶尖大学的机会。这种高度竞争的环境可能导致学生产生不同的归因模式和应对策略。一些研究指出，在韩国的精英高中中，成长型思维可能与学术成就之间缺乏直接联系，而其在动机和心理适应方面仍然具有积极作用。这引发了关于成长型思维在不同文化背景下功能差异的讨论。

定量分析结果显示，成长型思维在韩国精英高中中与掌握目标（mastery goals）、积极的努力信念（positive effort beliefs）以及积极的策略（positive strategies）之间存在一定的关联，但这些变量与学术成就之间并未表现出显著的联系。这表明，在高度竞争的教育环境中，成长型思维的意义系统可能并不直接促进学术成绩的提升，但仍然能够影响学生的动机和心理状态。例如，成长型思维的学生更倾向于将学术困难归因于努力不足或策略不当，而不是自身能力的限制，这种归因模式可能有助于他们调整学习方法，从而在竞争中保持积极的学习态度。

定性访谈进一步揭示了成长型思维与学术成就之间关系复杂性的背后原因。研究发现，学生对成长型思维的理解和应用具有高度的个体差异和情境依赖性。例如，有些学生将智力视为一种固定的特质，而另一些学生则认为智力可以通过努力和学习来提升。此外，学生对不同学科的认知也可能不同，这使得成长型思维的意义系统在某些学科中可能更加有效，而在其他学科中则表现不一。这种学科特异性（domain specificity）可能影响成长型思维对整体学术成就的预测作用。

在竞争性学习环境中，努力和策略被广泛强调，无论是家庭还是学校都会鼓励学生通过努力和调整学习方法来应对学术挑战。这可能意味着，即使学生持有固定型思维，他们仍然会努力学习，以期在竞争中取得优势。这种情况下，固定型思维可能并不直接阻碍学术成就，而是促使学生采取更加策略性的学习方式，如专注于他们擅长的学科，以提高整体成绩。此外，家庭和教师对努力的重视，使得学生即使在失败时也倾向于认为努力是关键因素，而不是天赋或能力的限制。

研究还发现，成长型思维在某些方面可能具有积极的缓冲作用。例如，成长型思维的学生更倾向于将失败视为学习的机会，而不是能力的缺失。这种积极的归因方式有助于他们保持自信，并继续努力。然而，在相对评分制度下，成长型思维的积极影响可能被削弱，因为学生更关注如何在竞争中胜出，而不是如何提高自己的能力。因此，成长型思维的意义系统可能在特定的文化和教育背景下具有不同的作用。

此外，研究还强调了混合方法研究的重要性。通过结合定量数据和定性访谈，研究者能够更全面地理解成长型思维的意义系统在不同情境下的运作方式。定量分析提供了成长型思维与相关变量之间的统计关联，而定性分析则揭示了这些变量在个体和文化层面的具体表现。这种综合的方法有助于识别成长型思维与学术成就之间缺乏直接联系的潜在原因，并为未来的教育实践提供指导。

研究的局限性在于，样本仅限于韩国的一所精英高中，因此其结果可能不适用于其他教育环境。此外，研究时间跨度较短，无法充分捕捉成长型思维在长期学习过程中的影响。未来的研究可以考虑在更广泛的教育环境中进行，以检验成长型思维的意义系统是否具有普遍适用性。同时，研究还可以关注学科特异性对成长型思维效果的影响，以及不同文化背景下努力和策略的作用。

综上所述，成长型思维的意义系统在高度竞争的教育环境中可能并不直接促进学术成就，但仍然在动机和心理适应方面发挥重要作用。这一发现对教育实践具有重要的启示意义，即在鼓励成长型思维的同时，也需要关注学生在竞争环境中的实际需求，如努力和策略的合理分配。此外，教育者和政策制定者应认识到，成长型思维的积极影响可能受到文化、社会和教育环境的制约，因此需要采取更加灵活和情境化的教育策略。