人工智能作为语言教育中的辅助技术：研究TPACK（教学设计、内容知识和教学法）、自我效能感以及组织支持

《Disability and Rehabilitation: Assistive Technology》：Artificial intelligence as an assistive technology in language education: investigating TPACK, self-efficacy, and organisational support

本研究探讨TPACK对中文大学英语教师AI接受度的影响机制，发现组织支持与自我效能的中介作用及三条路径：直接TPACK→AI接受度、AI技术知识→组织支持→TPACK→AI接受度，以及TPACK→自我效能→AI接受度。研究提出整合人机交互与辅助技术视角，将TPACK重新定义为交互准备度，为AI培训提供行动建议。

　　

摘要

本研究探讨了技术教学内容知识（TPACK）如何影响中国大学英语教师对人工智能（AI）的接受程度（AIA），重点关注组织支持和自我效能的双重中介作用。通过对153名教师的调查数据进行分析，结构方程模型显示TPACK显著预测了AIA，而自我效能在这一关系中起到了解释作用。研究发现，TPACK能够显著预测教师对AI的接受程度，同时自我效能在这一过程中也起到了关键作用。组织支持进一步中介了从AI技术知识（AI-TK）到TPACK的路径，强调了强化教师整合AI教学能力的制度机制。研究确定了三条关键路径：（1）直接的TPACK → AIA路径；（2）AI-TK → 组织支持（OS）→ TPACK → AIA的制度链；（3）TPACK → 自我效能（SE）→ AIA的动机循环。将AI视为一种辅助技术，研究结果突显了其在提升教师教学能力方面的作用，同时促进了学习者的可访问性、个性化支持和包容性学习机会。通过结合人机交互（HCI）和辅助技术的视角，本研究将TPACK定义为交互准备度，将组织支持视为一种社会技术支持，将自我效能定义为交互效能。这种跨学科的视角表明，AI的接受不仅涉及知识和心理因素，还涉及设计促进可用性、可访问性和包容性教学的人机协作方式。研究结果为AI培训项目提供了实用建议，强调了将技术技能提升与组织机制相结合的重要性。