第三种途径：社会工作教育领域中非本校教师参与的实践教学活动

《Social Work Education》：A third way: off-team practice educators in social work education

本研究探讨了社会工作中第三种实践教育模式“离队”模式，通过焦点小组比较了“在岗”和“离队”两种模式下学生和督导员（PEs）的经验。研究发现离队模式更利于反思性指导，减少学生被监视的压力，但评估证据收集存在挑战；在岗模式便于日常支持和观察，但可能过度侧重实务。建议结合两种模式优势，为英格兰PE角色改革提供参考。

　　在社会工作教育中，实践教育者（Practice Educators，简称PEs）的角色至关重要。他们不仅是学生在实践阶段的指导者，还承担着评估学生表现的重要职责。PEs可以分为“在岗”和“不在岗”两种模式，前者指的是与学生在同一组织内工作，后者则是在不同地点为学生提供支持。然而，最近研究中提出了一种新的实践教育模式——“非同团队”实践教育（off-team practice education），这一模式虽然尚未被广泛讨论，却展现出独特的潜力和挑战。

在“非同团队”模式下，PEs与学生同属一个地方当局（Local Authority，简称LA），但并不在同一个团队中。这意味着PEs虽然对LA的运作有一定了解，但与学生之间的直接接触有限。这种模式既保留了“在岗”PEs对组织环境的熟悉性，又避免了因直接参与团队事务而带来的过度介入。研究团队通过焦点小组访谈，收集了学生和PEs对这两种模式的看法，并分析了它们在监督、评估以及师生关系中的差异。

在岗模式的PEs由于与学生共处一室，能够更频繁地进行非正式的监督和指导。这种近距离的互动使得学生可以随时寻求帮助，而PEs也能够更直接地观察学生的实践表现。然而，这种紧密的关系也可能导致学生感到被过度监控，从而影响其学习体验。一些学生表示，与在岗PEs的互动让他们感到压力，因为担心自己的表现会被评判，甚至影响到是否能够通过实践评估。此外，一些PEs也提到，他们在监督过程中容易陷入任务导向的模式，忽略了学生在理论应用和反思方面的发展需求。

相比之下，非同团队模式下的PEs虽然与学生不在同一团队，但他们依然能够通过各种方式提供支持。例如，他们可以利用LA内部的系统访问学生的书面记录，或者通过定期的正式监督会议来评估学生的表现。这种模式下的监督更注重理论和反思，而非具体的案例处理。学生和PEs都表示，这种模式提供了一个更为“安全”的空间，使学生能够更自由地表达自己的观点和想法，而不必担心被同事或上级听到。此外，非同团队PEs还能够以更独立的方式提供反馈，避免受到团队内部政治因素的影响。

然而，非同团队模式也存在一些挑战。首先，PEs由于不常出现在学生的实际工作环境中，可能难以全面了解学生的日常表现。这导致一些PEs在评估学生时感到困难，因为他们无法直接观察学生如何与服务对象互动，或者如何处理复杂的任务。此外，一些学生也表示，由于PEs不在身边，他们在遇到问题时可能需要更长时间来寻求帮助，这在一定程度上影响了学习效率。此外，非同团队PEs有时会因为工作繁忙而无法及时回应学生的需求，这种延迟可能会影响学生的体验。

研究还发现，非同团队模式下的监督和评估更加依赖于其他支持者，如在岗监督者（On-Site Supervisor，简称OSS）。OSS在非同团队模式中承担了大部分的日常监督职责，而PEs则主要负责理论和反思方面的指导。这种分工使得评估过程更加全面，但也带来了沟通上的挑战。一些PEs提到，与OSS之间的信息交流不够顺畅，导致他们在评估学生时缺乏足够的依据。此外，一些OSS对学生的反馈较为保守，不愿意传达负面信息，这使得PEs在评估过程中感到困惑。

此外，非同团队模式下的师生关系也呈现出不同的特点。由于PEs与学生不在同一团队，他们之间的互动更加正式和结构化。这种关系虽然减少了学生的压力，但也可能导致他们感到缺乏归属感。一些学生表示，他们更倾向于与在岗PEs建立更紧密的联系，因为这种关系更加直观和自然。而一些PEs则认为，非同团队模式有助于他们保持一定的距离，从而更客观地评估学生的表现。

总体而言，这项研究揭示了在岗和非同团队模式在实践教育中的不同优势和挑战。在岗模式为学生提供了即时的支持和反馈，但也可能导致过度监控和压力。而非同团队模式则为学生创造了一个更为开放和反思的空间，但同时也带来了评估和监督上的困难。研究团队认为，这两种模式各有优劣，应根据具体情况选择最合适的模式。例如，在岗模式适合那些需要频繁指导和反馈的学生，而非同团队模式则更适合那些希望在理论和反思方面获得支持的学员。

未来的研究可以进一步探讨非同团队模式在不同地区和不同组织中的适用性，以及如何优化这一模式以更好地满足学生和PEs的需求。此外，研究还可以关注如何在非同团队模式下加强PEs与OSS之间的沟通，以及如何为PEs提供更多的培训和支持，以提高他们的评估能力和监督效果。通过这些努力，可以更好地促进实践教育的质量，为社会工作学生的成长和发展创造更有利的条件。