在全球南方构建环境教育的正义视角：六个教学维度

《Environmental Communication》：Conceptualising a justice approach to environmental education in the Global South: six pedagogical dimensions

本研究提出基于环境、知识及过渡正义的六维教学法，旨在通过系统性、跨学科及批判性思维，解决全球南方国家次级教育中环境教育的三大障碍，即空间正义缺失、浅层教学法及个体责任过度强调。研究基于尼泊尔、秘鲁、乌干达的混合方法数据，强调需整合多重正义视角，重构环境教育课程与实践，以应对气候危机中的结构性不平等。

　　本文探讨了一种以多种正义理念为核心的环境教育教学方法，旨在通过系统性、跨学科的思维，以及批判性与修复性的地方教学法，帮助青少年理解正义与可持续发展的复杂关系。这种教学方法源于对尼泊尔、秘鲁和乌干达等国环境教育政策、教学实践和14至17岁学习者经验的广泛比较研究，揭示了当前主流环境教育模式在促进变革性环境教育方面的三大障碍。通过提出六个教学维度，本文希望为教育工作者提供一种全新的视角，以更有效地推动环境教育的发展，并实现更加公平和可持续的社会变革。

环境教育的重要性在于其能够帮助学习者认识到人与自然之间的相互关系，并通过教育来促进社会的可持续发展。然而，当前的环境教育往往过于关注个体行为的改变，而忽视了社会、经济和政治层面的系统性问题。这种以单一正义为核心的教育模式，无法全面回应环境危机带来的复杂影响，尤其是在全球南方国家，这些国家的青少年正承受着气候危机带来的不成比例的后果。因此，本文主张将多种正义理念融入环境教育中，包括环境正义、认识正义、过渡正义和社会正义，从而构建一个更加包容和全面的教育体系。

在教学实践中，许多国家的环境教育仍然停留在传统的知识传递模式，缺乏对学习者真实生活经验的关注。这种教学方式不仅无法激发学习者的批判性思维，还限制了他们对环境问题的深入理解。例如，在尼泊尔，教师在教授空气污染时，未能将课程内容与当地严重的空气污染现象联系起来；在乌干达，尽管许多家庭依赖于砍伐树木制作木炭，但教材中却强调植树和保护森林的重要性，这种教学内容与学习者的实际生活经验之间存在明显的脱节。此外，在秘鲁，学习者对性别不平等的讨论并未反映当地女性所面临的真实问题，而学校强调的文化多样性也未能与他们实际生活中遭遇的社会不公相呼应。

为了克服这些障碍，本文提出了六个教学维度：批判性地方教学法、修复性教学法、批判性思维、跨学科学习、个体行动与集体责任、系统性思维。这些维度旨在帮助教师在教学过程中更全面地考虑环境正义与其他正义形式之间的联系，并鼓励学习者从多角度理解环境问题的根源和影响。批判性地方教学法强调将学习内容与学习者所处的环境和文化背景相结合，使他们能够更好地理解本地问题与全球挑战之间的关联。修复性教学法则关注历史上的不公和暴力，通过促进真相的讲述、多元视角的理解和责任感的培养，帮助学习者在面对环境和社会问题时采取更积极的行动。

跨学科学习是另一种重要的教学维度，它要求教师在教学过程中整合不同学科的知识，使学习者能够从多角度分析环境问题。例如，在尼泊尔、秘鲁和乌干达的课程分析中，环境教育内容大多集中在自然科学领域，而忽视了社会学、历史学等其他学科的视角。这种单一学科的局限性使得学习者难以全面理解环境问题的复杂性。因此，跨学科学习可以帮助学习者建立更完整的知识体系，使他们能够从经济、政治、社会等多方面思考环境问题的解决方案。

个体行动与集体责任的维度则强调学习者在环境教育中的双重角色：一方面，他们需要认识到个人行为对环境的影响；另一方面，他们也需要理解社会系统和结构在环境问题中的作用。这种教学方法鼓励学习者不仅关注自身如何减少环境破坏，还要思考如何通过集体行动推动更深层次的变革。例如，在乌干达的学校中，学习者经常被要求进行垃圾回收或植树活动，但这些活动往往被简化为口号式的任务，而没有深入探讨其背后的系统性问题。因此，通过个体行动与集体责任的教学维度，教师可以引导学习者从更深层次理解环境问题，并鼓励他们参与到更广泛的环境和社会行动中。

系统性思维是本文提出的第六个教学维度，它要求学习者能够从整体视角看待环境问题，并理解个体行为如何影响更大的系统。例如，学习者在学习环境问题时，需要认识到自己的日常行为如何与全球气候危机产生联系，以及这些行为如何影响自身的健康和社会结构。这种思维方式可以帮助学习者超越个人层面的思考，将环境问题置于更广阔的社会、经济和政治背景中进行分析。

本文的研究方法采用了混合方法，结合了定量和定性数据的分析。定量数据包括对4142名学习者的调查，而定性数据则来自于对97名学习者、52名教师、22名校长和教育政策制定者的访谈，以及课堂观察和教材分析。通过对这些数据的深入分析，研究团队发现了当前环境教育中存在的诸多问题，并提出了相应的教学策略。此外，研究还强调了伦理审查的重要性，确保研究过程符合道德标准。

本文的结论指出，只有将多种正义理念融入环境教育，才能真正实现教育的变革性目标。这不仅需要教师在教学过程中采用新的教学方法，还需要对国家课程和教师培训体系进行改革。同时，学校环境的改善和课程评估的调整也是实现这一目标的重要环节。通过这些措施，环境教育可以成为推动社会公平和可持续发展的重要工具。

总之，本文提出了一种全新的环境教育教学方法，旨在通过多种正义理念的融合，帮助学习者更全面地理解环境问题，并采取有效的行动来应对这些挑战。这种教学方法不仅关注个体行为的改变，还强调社会系统和结构的重要性，鼓励学习者从多角度思考环境问题的根源和解决方案。通过实施这一教学方法，环境教育可以更好地服务于可持续发展目标，并为建设更加公平和可持续的社会做出贡献。