把握“隐藏”的价值：探究西班牙和荷兰地理课程中关于气候变化的情感目标

《International Research in Geographical and Environmental Education》：Grasping “hidden” values: exploring affective climate change goals in the geography curricula of Spain and The Netherlands

气候变化教育（CCE）课程设计研究：基于欧盟GreenComp框架的荷兰与西班牙地理课程比较分析。摘要：比较荷兰和西班牙中学地理课程中气候变化教育（CCE）的内容，发现西班牙课程更符合欧盟的GreenComp框架，因其包含更多情感目标和隐含的可持续价值观，而荷兰课程侧重认知且缺乏明确价值观。差异源于两国不同的教育传统和政治背景。

　　气候变化对人类社会和年轻人生活的影响日益加剧，凸显了开展气候变化教育（CCE）的紧迫性。在这一背景下，可持续发展领域的学者普遍呼吁采用更具变革性的教育方法，但关于CCE的目标和具体实施方式仍存在争议。欧洲联盟（EU）近期提出了“GreenComp”框架，旨在引导成员国实现可持续发展目标，并以可持续价值观为基础构建教育体系。然而，这一框架在不同国家的教育体系中的适用性及其与国家教育背景的契合度仍需进一步探讨。本文通过分析荷兰和西班牙中学地理课程中关于气候变化的教育目标，结合GreenComp框架，深入探讨了不同国家教育体系如何影响CCE的实施，并揭示了教育目标中情感维度与可持续发展之间的关系。

气候变化教育的核心在于帮助学生不仅理解气候变化的科学知识，还要培养其应对气候变化的意识、态度和行动能力。这一教育目标强调从认知层面到情感层面的全面发展，以实现个人和社会层面的积极转变。GreenComp框架将可持续发展教育目标分为四个主要领域：体现可持续价值观、拥抱复杂性、展望可持续未来以及为可持续发展采取行动。这四个领域构成了一个全面的教育模型，强调在学习过程中不仅需要掌握知识和技能，还需要形成对可持续发展的内在认同。然而，这一框架在具体实施时，需要与各国的教育传统和政治环境相适应，以确保其有效性和可行性。

荷兰和西班牙作为欧洲两个重要的国家，其对气候变化的脆弱性使得CCE显得尤为重要。然而，这两个国家在教育体系上却有着截然不同的特点。荷兰的教育传统以“教育自由”为核心，这一理念自1848年宪法确立以来一直影响着其教育政策。这种自由度使得学校和教师在课程设计上拥有较高的自主权，教育目标通常以知识和技能为导向，较少涉及情感层面的引导。相比之下，西班牙的教育体系更加强调环境教育和公民教育，特别是在20世纪70至80年代的教育改革中，这一理念得到了强化。西班牙的课程目标不仅包括对气候变化的认知，还注重学生在情感和价值观上的转变，这与GreenComp框架中强调的“隐性价值观”相契合。

在荷兰的中学地理课程中，气候变化相关的目标相对较少且较为具体。课程内容主要集中在环境系统的复杂性、地理现象的科学解释以及对未来环境变化的预测上。这些目标通常以认知为主，缺乏明确的情感引导和价值观的体现。例如，荷兰的课程目标中提到学生应了解人类活动对环境的影响，但并未明确提出如何通过情感认同来推动可持续行为。这种以知识和技能为核心的教育模式，虽然有助于学生掌握科学事实，但在促进学生价值观的内化和行动能力的培养方面存在局限。

与之相对，西班牙的中学地理课程中，气候变化教育目标更为广泛，且更加强调情感和价值观的培养。西班牙的课程目标不仅包括对气候变化的认知，还注重学生在情感上的投入，例如通过行为和态度的改变来促进环境的可持续发展。此外，西班牙的课程中还融入了多种价值观，如多元文化、包容性、平等和正义等，这些价值观不仅支持环境教育，还增强了学生的社会参与感和责任感。这种综合性、指导性的教育目标与GreenComp框架高度契合，能够更有效地引导学生形成对可持续发展的全面理解。

进一步分析发现，荷兰和西班牙的课程目标在内容和过程维度上存在显著差异。在内容维度上，荷兰的课程更偏向于专业知识的传授，而西班牙的课程则更加注重跨学科整合，将气候变化与社会、经济、文化等多个领域相结合。在过程维度上，荷兰的课程目标主要以认知为主，强调知识的获取和技能的培养；而西班牙的课程目标则更注重情感和价值观的培养，鼓励学生在学习过程中进行自我反思和价值判断。这种差异反映了两国在教育理念上的不同取向：荷兰更强调学生的个人发展和自主选择，而西班牙则更关注社会整体的可持续发展。

从课程设计的角度来看，GreenComp框架的实施需要与国家教育背景相适应。荷兰的课程设计较为保守，教育目标往往缺乏明确的指导性，更多地依赖教师的自主判断。这种设计方式虽然赋予了教师更大的灵活性，但也可能导致课程目标的模糊性和不一致性。相比之下，西班牙的课程设计更加系统化和指导性，通过将可持续发展价值观融入课程目标，使得学生能够在学习过程中形成明确的价值导向。这种设计方式不仅有助于实现GreenComp框架的目标，还能够更好地促进学生的全面发展。

在教育目标的具体表述上，荷兰和西班牙也存在明显差异。荷兰的课程目标通常较为简练，主要围绕科学知识和技能的培养，较少涉及情感和价值观的引导。而西班牙的课程目标则更加丰富，不仅涵盖了对气候变化的认知，还强调了学生在情感和价值观上的转变。这种差异使得西班牙的课程在情感维度上更具指导性，能够更好地引导学生形成对可持续发展的认同感和责任感。

此外，课程目标中的“隐性价值观”也值得关注。这些价值观并未在课程目标中明确表述，但通过课程内容的组织和表述方式，可以推断出其背后的价值导向。例如，西班牙的课程目标中虽然没有直接提到可持续发展，但通过强调对环境的保护和对社会正义的关注，可以感受到其背后隐含的可持续发展价值观。这种隐性价值观的体现，使得西班牙的课程在情感维度上更加丰富和多元。

综上所述，荷兰和西班牙在气候变化教育目标的设计和实施上存在显著差异。荷兰的课程更注重知识和技能的传授，而西班牙的课程则更加关注情感和价值观的培养。这种差异不仅反映了两国在教育理念上的不同取向，也揭示了GreenComp框架在不同国家教育背景下的适应性问题。因此，未来在设计和实施气候变化教育时，需要充分考虑各国的教育传统和政治环境，以确保教育目标的科学性和有效性。同时，也需要加强对课程目标中隐性价值观的研究，以更全面地理解其对学生产生的影响。