二语毅力通过自我评估的中介作用影响EFL学习者动机与沟通意愿的心理机制研究

本研究针对EFL学习者二语习得中的心理因素交互机制，探讨了L2 grit（二语毅力）如何通过自我评估的中介作用影响学习动机与沟通意愿（WTC）。通过结构方程模型分析356名伊朗中高级英语学习者的数据，发现L2 grit不仅直接正向预测动机（β=0.55），还通过自我评估产生部分中介效应（β=0.09）。动机进一步显著提升WTC（β=0.54）。该研究为自我决定理论（SDT）和控制-价值理论（CVT）提供了实证支持，强调将自我评估纳入EFL课程可增强学习动力与交际能力。

　　

在全球化时代，掌握英语已成为跨文化交流与学术发展的关键能力。然而，对于将英语作为外语（EFL）学习的学生而言，仅靠语法和词汇的机械记忆远远不够——真正的挑战在于能否在真实场景中自信地运用语言进行沟通。许多学习者尽管具备一定的语言基础，却因焦虑、缺乏动力或自我怀疑而选择沉默，这种“不愿沟通”的现象成为EFL教学中的突出难题。为什么有些学生能持续投入学习并积极开口，而另一些却容易半途而废？近年来，心理学研究逐渐揭示：除了传统的认知因素，情感与动机要素如毅力（grit）、自我评估和动机（motivation）可能扮演着核心角色。

在此背景下，Mohsen Shahrokhi与Fatemeh Jahangiri Dehaghani在《BMC Psychology》发表了一项深入研究，探索了L2 grit（二语毅力）、自我评估（self-assessment）、动机与沟通意愿（Willingness to Communicate, WTC）之间的复杂关系。该研究以356名伊朗中高级EFL学习者为对象，采用结构方程模型（SEM）分析了这些变量的交互机制，尤其聚焦于自我评估是否在L2 grit与动机之间起到中介作用。

研究人员采用了四种经过验证的量表工具：L2 Grit Scale（9条目）、Motivation Questionnaire（12条目）、Core Self-Evaluation Scale（12条目）和WTC Scale（5条目），通过方便抽样从伊朗伊斯法罕地区8所语言机构收集数据。利用AMOS 26软件进行验证性因子分析（CFA）和结构方程建模（SEM），检验变量间的直接与间接路径，并通过Bootstrap法（2000次重抽样）验证中介效应的稳定性。

研究结果

EFL学习者WTC

WTC被定义为“在特定时刻与特定对象用第二语言发起沟通的倾向”，它受到多层次因素影响，包括情境因素（如教师支持、课堂氛围）和个体情感因素（如焦虑、享受感）。本研究发现，动机与WTC呈显著正相关（r=0.54, p<0.01），说明更高的动机水平直接促进学习者参与沟通的意愿。

EFL学习者动机

动机分为内在动机（源于兴趣与享受）和外在动机（源于外部奖励或要求），两者共同推动学习行为。L2 grit对动机具有显著预测力（β=0.55），表明学习者的持久努力与热情是维持动机的关键驱动因素。

学生L2 grit

L2 grit包含对长期目标的坚持性与一致性，是应对语言学习困难的重要心理资源。数据显示，L2 grit与自我评估（r=0.36）和动机（r=0.46）均显著相关，说明毅力强的学习者更善于评估自身能力并保持学习动力。

学生自我评估

自我评估是学习者对自身语言能力的元认知评价能力，它显著中介了L2 grit对动机的影响（β=0.09）。通过准确评估进展与不足，学习者能调整策略、增强自我效能感，从而提升动机水平。

结构模型分析

最终结构模型（图9）显示：

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  L2 grit对动机有直接正向效应（β=0.61, p<0.001）
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  动机对WTC有直接效应（β=0.54, p<0.001）
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  自我评估通过WTC对动机产生间接效应（β=0.32）
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  WTC对自我评估有反馈性影响（β=0.59）
  模型拟合指标优良（CMIN/DF=1.54, CFI=0.94, RMSEA=0.04），证实了理论框架的合理性。

讨论与结论

本研究通过整合控制-价值理论（CVT）与自我决定理论（SDT），揭示了L2 grit通过自我评估增强动机、进而提升WTC的机制。自我评估作为“情感调节器”，帮助学习者将持久努力转化为积极的情感体验（如希望与自豪），减少焦虑，从而激发沟通意愿。这一发现解决了“毅力悖论”——即为何同样坚持的学习者沟通意愿不同——强调情感与认知评估的交互作用至关重要。

实践上，该研究建议EFL教师将自我评估训练纳入课程，例如通过目标设定、挑战日志和定期反思活动，以增强学生的心理韧性与自主学习能力。机构可设计工作坊聚焦毅力培养与评估技能，从而创建支持性学习环境，促进长期语言发展。

该研究的局限包括样本局限于伊朗语境，未来需跨文化验证；自报告数据可能存在偏差，建议结合行为观察；横断设计无法推断因果关系，纵向或实验研究是下一步方向。总体而言，本研究为EFL教育提供了理论创新与实践指导，强调了心理因素在语言学习中的核心作用。