学习敏捷性在教师职业投入、专业认同与工作满意度间的中介作用：基于中国中小学教师的实证研究 中文标题

为解决中国中小学教师工作满意度的影响机制问题，研究人员开展了关于职业投入（Job Involvement）、专业认同（Professional Identity）与学习敏捷性（Learning Agility）对工作满意度（Job Satisfaction）的交互作用研究。通过结构方程模型（SEM）分析402名教师数据，发现学习敏捷性在职业投入、专业认同与工作满意度间起显著中介作用。该研究为提升教师职业幸福感提供了理论依据和实践路径，对教育系统人才队伍建设具有重要意义。

　　

在全球教育体系快速变革的背景下，教师工作满意度已成为影响教育质量的核心因素。中国正经历深刻的教育改革，如何构建一支具有高度职业幸福感的教师队伍显得尤为关键。以往研究发现，职业投入和专业认同会直接影响教师的工作满意度，但这两者如何通过动态能力——学习敏捷性——来发挥作用，仍缺乏深入探讨。这项发表于《BMC Psychology》的研究，首次以中国中小学教师为样本，揭示了学习敏捷性在职业投入、专业认同与工作满意度之间的中介机制，为理解教师心理动机与职业行为提供了新视角。

本研究主要采用问卷调查法与结构方程模型（SEM）进行分析。通过对402名中国中小学教师进行抽样，使用来自Inner Mongolia Normal University的在线平台收集数据。关键测量工具包括：Kanungo职业投入量表（10项）、教师专业认同量表（含职业价值观、角色价值观、职业归属感和职业行为倾向4个子维度）、Bedford学习敏捷性量表（6项）以及Tsui等编制的工作满意度量表（6项）。利用SPSS 28和Amos 26进行信效度检验、验证性因子分析（CFA）和模型路径分析。

职业投入与工作满意度的关系

数据分析显示，职业投入对工作满意度具有显著正向影响（β=0.28, p<0.001）。这表明，越是认同工作价值、将职业视为自我实现核心的教师，越容易从工作中获得满足感。这一结果支持了Kanungo提出的职业投入理论，也与中国文化中强调“尽职奉献”“社会贡献”的集体主义价值观相契合。

专业认同对工作满意度的作用

专业认同同样与工作满意度呈正相关（β=0.19, p<0.001）。教师对自身职业角色、价值观和行为规范的认同感越高，就越容易感受到工作的意义与归属感。社会认同理论为此提供了理论基础——在强调集体与和谐的中国社会，教师往往通过职业群体身份获得自我确认，从而提升满意度。

学习敏捷性的中介效应

研究最关键的发现是，学习敏捷性在职业投入→工作满意度、专业认同→工作满意度的路径中均起到显著中介作用。具体而言：

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  职业投入通过提升学习敏捷性间接影响工作满意度（β=0.13, p=0.01）；
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  专业认同也通过同类路径间接提升满意度（β=0.09, p=0.01）。

这说明，职业投入高、专业认同强的教师更倾向于主动学习、适应变化、反思实践，这种“敏捷成长”的能力进一步促成了其职业成就感和满意度。学习敏捷性涵盖心理敏捷性（如认知灵活性和问题解决）和人际敏捷性（如沟通与协作），恰好呼应了Career Construction Theory中关于“适应性职业行为”的论述。

总效应分析

职业投入（β=0.41）和专业认同（β=0.28）对工作满意度均具有显著总效应，再次验证了二者作为预测变量的重要性，而学习敏捷性则作为增强这种关系的核心机制。

本研究结论强调，在中国教育背景下，教师工作满意度不仅来源于职业投入与专业认同，更依赖于其能否在发展过程中保持学习、适应与创新的能力。学习敏捷性作为中介变量，有效解释了为何在动态变革的教育环境中，部分教师能持续保持职业热情与心理幸福感。

从实践角度看，该研究提示教育管理者应重视教师心理需求的满足（如自主性、胜任感、归属感），并通过构建支持性组织环境、提供持续专业发展机会、倡导合作文化等方式，系统提升教师职业投入、专业认同与学习敏捷性。这不仅有助于个体教师的成长，也对整个教育系统的可持续发展具有深远意义。