评估针对北爱尔兰社区和志愿部门实习的社会工作学生的“同伴学习圈”模型

《Social Work Education》：Evaluating the Peer Learning Bubble model with social work students on community and voluntary sector placements in Northern Ireland

本研究评估了北爱尔兰社区与志愿部门43名社工学生在2023-2024年三个实习周期中应用同伴学习气泡模型（PLBM）的效果。通过在线调查（n=35）、个别访谈（n=8）和焦点小组的混合方法，发现PLBM有效提升学生数字技能（93.2%）、批判性反思能力（100%）及职业准备度（86.6%）。其通过支持、学习、参与、发展四个领域的协同作用，构建安全学习环境，促进跨机构合作与知识共享。研究指出初期适应问题及学习效果年际波动，为未来优化混合教育模式提供实证依据。

　　在社会工作教育领域，传统的教学模式往往以教师为中心，学生作为被动接受知识的个体。然而，随着教育理念的不断演进，越来越多的研究表明，以学生为主导的同伴学习模式能够有效促进深度学习与专业成长。本文探讨了“同伴学习气泡模型”（Peer Learning Bubble Model, PLBM）在北爱尔兰社区和志愿部门实习项目中的应用效果。该模型结合了四个相互关联的学习与发展领域：支持、学习、参与和成长。通过三次实习周期的实施（2023年1月至2024年5月），研究团队收集了来自43名社会工作学生的反馈数据，包括在线调查、个别访谈和焦点小组讨论，旨在评估该模型在提升学生专业能力、数字技能以及反思实践方面的有效性。

### 一、模型背景与设计

PLBM是在2020年新冠疫情初期，由北爱尔兰领先的社区与志愿部门机构Bryson Care与贝尔法斯特女王大学合作开发的一种创新教育模型。新冠疫情对社会工作教育和实习方式带来了前所未有的挑战，尤其是远程工作和数字技能的应用成为亟需提升的领域。因此，PLBM的设计初衷是构建一个融合了面对面实习与虚拟学习环境的混合学习模式，使学生能够在完成实习的同时，获得一个安全且支持性的学习空间，从而更好地发展其专业技能与身份认同。

该模型的核心在于促进学生之间的互动与合作，通过同伴之间的支持、学习、参与和成长，使他们能够以更开放的态度面对实践中的复杂问题。同时，PLBM强调了“社会文化学习”（Socio-cultural Learning）与“最近发展区”（Zone of Proximal Development）的概念，即学习是一个社会化的过程，学生通过与同伴的互动，能够更好地理解和内化知识。这种学习方式与建构主义教学法紧密相连，它鼓励学生在真实情境中进行反思和合作，从而构建起更深层次的专业理解。

### 二、方法与实施过程

本研究采用混合方法设计，包括定量调查和定性访谈。定量调查通过在线问卷收集数据，问卷内容涉及学生在参与PLBM前后的自我评估，特别是对数字技能、学习体验和四个学习领域的看法。问卷的发放覆盖了三个实习周期（T1、T2、T3），共计35名学生参与。定性研究则通过个别访谈和焦点小组讨论，进一步探讨了学生在PLBM中的具体体验和感受。访谈对象的选择基于目的抽样原则，确保样本涵盖不同背景、实习经历和学习路径的学生。

PLBM的实施方式也随着研究的推进而不断调整。最初的T1阶段完全在线进行，以应对疫情期间的限制。随后的T2和T3则采用了混合模式，结合了线上与线下活动，以适应学生和教师的反馈。此外，研究团队还通过“构建-测量-学习”（Build-Measure-Learn）的方法，于2022年创建了一张信息图，用于可视化模型的设计与实施过程。

### 三、定量研究结果

定量数据揭示了学生在参与PLBM前后在多个领域的显著提升。在数字技能方面，所有参与T1的15名学生都表示他们的数字能力得到了显著增强，而在T2和T3中，这一比例略有下降，但依然保持较高水平。这表明，尽管PLBM的实施模式有所调整，但它在提升学生的数字素养方面仍然具有积极作用。

在学习领域，学生普遍认为PLBM帮助他们更好地理解服务对象的生活经历和挑战，特别是在T1中，100%的参与者都表示他们在该领域有所提升。然而，随着实习周期的推进，这一比例逐渐下降，反映出学生在适应模型的过程中可能遇到一些挑战。参与领域则显示出学生在反馈和协作方面的能力增强，特别是在T1和T2中，超过80%的学生表示他们能够更加自信地提供和接受反馈。而到了T3，这一比例有所下降，可能与学生对反馈过程的适应性有关。

在成长领域，所有学生都表示他们能够更清晰地表达自己的学习成果，并将其应用于实际工作中。这一领域的高满意度可能源于PLBM所提供的实践机会，使学生能够在没有评估压力的情况下进行深度学习和反思。此外，学生在实习期间通过同伴之间的互动，逐渐建立起对自身专业身份的认同感。

### 四、定性研究发现

定性研究进一步揭示了学生在PLBM中的主观体验和感受。在建立气泡的过程中，学生最初可能会感到不安或自我怀疑，但随着学习的深入，他们逐渐适应并建立起对同伴的信任。许多学生提到，他们能够通过与同伴的互动，更好地理解社会工作的复杂性，以及如何在实际工作中运用所学知识。这种学习方式不仅提升了他们的专业能力，还促进了他们对社会工作价值的认同。

此外，PLBM为有学习困难的学生提供了重要的支持。这些学生在传统教育环境中常常感到自卑或缺乏自信，而PLBM的非评估性质则为他们创造了一个安全的学习空间。他们能够在没有压力的情况下，与同伴分享自己的观点和经验，从而逐步建立起对自身能力的信心。这种体验对于那些需要额外支持的学生尤为重要，因为它帮助他们认识到自己的学习潜力，并在实践中不断提升。

在反思实践方面，PLBM为学生提供了一个安全的平台，使他们能够与同伴共同探讨专业问题，并从中获得不同的视角。许多学生表示，通过与同伴的交流，他们不仅加深了对社会工作的理解，还学会了如何在实际工作中应用理论知识。这种反思过程对于培养学生的同理心和批判性思维能力至关重要。

### 五、研究的意义与启示

PLBM的研究结果对于社会工作教育具有重要的意义。首先，它证明了同伴学习作为一种有效的教学方法，能够促进学生的深度学习和专业发展。通过与同伴的互动，学生不仅能够获得知识，还能够发展出更强的批判性思维和反思能力。其次，PLBM在提升学生的数字技能方面表现出色，尤其是在当前远程工作成为常态的背景下，这一能力显得尤为重要。

此外，PLBM还强调了关系在学习过程中的核心地位。通过建立支持性的学习环境，学生能够在同伴之间建立起信任和归属感，这对于他们在实际工作中与服务对象建立良好的关系至关重要。同时，该模型也展示了如何通过混合学习方式，为不同背景和学习路径的学生提供个性化的支持，从而促进他们的全面发展。

### 六、局限性与未来研究方向

尽管PLBM在多个方面表现出色，但本研究仍存在一些局限性。首先，问卷未经过验证，因此收集到的数据可能受到自我报告偏差的影响。其次，本研究的样本规模较小，且仅限于北爱尔兰的社区和志愿部门实习项目，这可能限制了研究结果的普遍适用性。未来的研究可以进一步探讨PLBM在其他地区和不同专业领域的适用性，以及如何优化模型以更好地满足不同学生的需求。

总的来说，PLBM作为一种创新的混合教育模型，为社会工作学生提供了一个安全、支持性和富有成效的学习环境。它不仅促进了学生的专业成长，还帮助他们更好地适应未来的实践挑战。随着社会工作教育的不断发展，类似PLBM的同伴学习模式有望成为未来教育实践的重要组成部分，为学生和专业领域带来更多的可能性。