以色列首个从出生至18岁发展适应性社会情感学习（SEL）标准的协作行动研究与实践意义

为解决以色列青少年心理健康问题日益严峻及缺乏本土化社会情感学习（SEL）标准的问题，研究人员通过协作行动研究，联合政策制定者与教育工作者，首次制定了覆盖出生至18岁的发展适应性SEL标准框架，包含13项核心能力及分年龄段基准。该研究为以色列及全球多元文化教育系统提供了可推广的SEL实施模型，对促进青少年心理健康及教育公平具有重要意义。

　　

在全球青少年心理健康问题日益严峻的背景下，社会情感学习（Social and Emotional Learning, SEL）作为提升心理健康和教育质量的关键途径，受到越来越多国家和地区的重视。近年来，研究发现青少年抑郁、焦虑、自伤及自杀率显著上升，成为威胁青少年健康和发展的首要问题。以色列作为多元文化社会，其青少年心理健康状况同样不容乐观，尤其是阿拉伯裔青少年和犹太裔青少年之间存在明显的心理健康差异，加上长期的政治冲突和近期新冠疫情、战争等危机事件的影响，进一步加剧了青少年情绪和行为问题的恶化。

尽管以色列教育部早已将SEL列为教育核心目标，但缺乏基于证据的本土化SEL框架和统一标准。以往工作多依赖直觉经验，缺乏系统性和发展适应性，难以在不同文化背景中有效实施。基于这一现实，一项由地方政府、学术团队和慈善基金会共同推动的协作行动研究应运而生，旨在制定以色列首个从出生至18岁的发展适应性SEL标准。

该研究于2020年9月至2022年8月间，在一个社会经济文化高度多样的以色列城市展开。研究采用协作行动研究（Collaborative Action Research）方法，融合了CASEL的SEL框架和德尔菲法（Delphi Method），广泛吸纳研究者、政策制定者、教育工作者等多方利益相关者参与，通过四阶段过程共同构建SEL标准。

研究的主要技术方法包括：1）多轮德尔菲专家咨询，由7名资深心理学与教育专家对800余项SEL标准进行重要性、可行性和清晰度评估；2）结构化焦点小组讨论，分年龄组（如0-3岁、3-6岁、学龄期等）和教育实践团队分别审议标准的发展适应性与文化响应性；3）政策与实践协同机制，建立SEL领导小组、年龄专家组和实践审查团队，确保各方意见的整合与落实。

研究结果主要体现在三个方面：

首先，研究确立了SEL标准的结构与术语。经过多轮研讨，希伯来术语“ya’ad”（意为“目标”或“发展终点”）被采纳，以弱化“标准”一词可能带来的僵化评价色彩，更强调发展性和过程性。年龄分组确定为6个阶段：0-3岁（进一步分为0-18个月和18-36个月）、3-6岁、6-9岁、9-12岁、12-15岁和15-18岁，以确保发展上的精确性和实践可操作性。

其次，研究构建了包含13项SEL能力的框架，分为三大核心领域：个体内（Intrapersonal）、人际间（Interpersonal）和负责任决策（Responsible Decision-Making）。这些能力涵盖情绪识别、自我管理、成长心态、共情、合作和危机应对等多方面。每项能力在不同年龄段均设有2–6条发展基准（developmental benchmarks），形成连续的发展图谱。以“抗逆与应对变化、压力和危机”能力为例，其标准从婴幼儿期的寻求安抚行为，逐步发展为青少年期的策略性应对和帮助他人，体现出明显的发展进阶。

最后，研究注重从理论到实践的转化。为促进SEL标准落地，团队为各年龄组编制了手册，内容不仅包括标准条文，还补充教学建议、实践案例及与地区教育目标的对接说明，确保教育工作者能够将SEL融入日常教学。

研究的讨论部分强调，该SEL框架虽初步建立，但仍需在更多文化群体（如阿拉伯社会、极端正统犹太社群）中进一步验证和调整。此外，学生和家长作为关键利益相关者，其声音尚未充分纳入，未来需加强参与以提升框架的文化响应性。

研究结论指出，这项工作是以色列乃至中东地区首次通过协作式、数据支持的方法制定发展适应性SEL标准的重要尝试。其意义不仅在于填补了以色列SEL实践空白，也为全球多元文化背景下的教育系统提供了可借鉴的参与式框架开发模型。尤其在当前战争与创伤背景下，该研究凸显出SEL在促进韧性、和平建设与社会融合方面的潜在作用。研究者呼吁，未来应结合创伤知情照护（Trauma-Informed Approach, TIA）进一步深化SEL实践，共同构建更包容、健康的教育环境。