满足学生需求至关重要：哈萨克斯坦教师对创造性学习环境的信念构建

本综述深入探讨了哈萨克斯坦中学教师对创造性学习环境（Creative Environment）的信念体系，基于定性多案例研究揭示了四大核心构建维度：教师态度、教学环境（Pedagogical Environment）、物理环境（Physical Environment）及新增的学生需求（Students’ Needs）维度。研究创新性地将学生基本与心理需求满足视为创造性发展的先决条件，填补了后苏联国家（Post-Soviet Context）教育研究中教师信念（Teachers’ Beliefs）与创造力培养（Creativity Development）关联性的实证空白，为跨文化教育政策制定提供了关键理论框架（Conceptual Framework）与实践启示。

　　

Highlight

本研究通过深度半结构化访谈（Semi-structured Interviews）解析了15名哈萨克斯坦高中教师的信念体系，发现创造性环境构建需涵盖四大核心子结构：教师态度（Teachers’ Attitudes）、教学环境（Pedagogical Environment）、物理环境（Physical Environment）以及本研究首次提出的学生需求（Students’ Needs）。

Pedagogical Beliefs - Creative Environment

基于原有概念框架（Bereczki & Kárpáti, 2018），创造性环境被解构为三个子维度，但本研究意外发现第四维度——学生需求。几乎所有参与者强调，满足学生的心理需求（如安全感、自主性）及基本生理需求（如空间、光线）是激发创造力的先决条件。教师认为，若学生处于焦虑、饥饿或不适的环境中，任何创造性教学策略（如开放型任务、项目式学习PBL）均难以生效。这一发现凸显了需求层次理论在教育创造力场景中的关键作用。

Discussion

研究结果证实，哈萨克斯坦教师的信念与国际实证发现高度一致，但独特之处在于他们将学生需求视为创造性环境的基石。参与者普遍认为，若未满足学生的基本与心理需求，即使具备理想的教学策略（如发散思维训练、跨学科项目）和物理资源（如技术设备、灵活空间），创造性环境仍无法高效运作。这一发现挑战了传统创造力框架（如4Ps模型），强调需将环境 affordances（Affordances） 与学生需求动态整合。

Conclusion

本研究揭示了创造性学习环境的四维模型，其中学生需求作为新增核心要素，强调了教育设计中人文关怀与物质条件的协同必要性。教师信念表明，创造力培养需超越传统教学策略，优先构建支持性生态系统（Supportive Ecosystem），包括积极师生关系、心理安全氛围及资源可及性。这一框架为后苏联国家及类似教育背景的政策制定提供了实证依据，呼吁将学生福祉置于创造力改革的核心。

（注：翻译部分已去除文献引用标识[ ]及图示标识Figure 1，专业术语保留英文缩写及原格式，如PBL、4Ps等）