信息通信技术（ICT）使用对自主学习的影响：信息检索与社会互动的中介效应

《Frontiers in Psychology》：Effects of ICT use on self-regulated learning: chain intermediary effect of information retrieval and social interaction

本研究基于香港PISA 2022数据，探讨ICT使用对青少年自我调节学习（SRL）的影响机制。通过链式中介模型分析发现，ICT使用通过信息检索（β=0.035）和社会互动（β=0.006）分别独立中介，以及信息检索→社会互动→SRL的链式中介（总效应0.235）显著影响SRL。研究证实ICT通过认知和社会双重路径促进SRL发展，为教育技术整合提供理论依据。

　　在当今快速发展的数字社会中，自我调节学习（Self-Regulated Learning, SRL）已成为一项重要的学习能力。随着信息技术（Information and Communication Technologies, ICT）的广泛应用，尤其是在教育领域的深入渗透，越来越多的研究关注ICT如何影响青少年的学习行为。ICT不仅提供了丰富的学习资源和便捷的获取途径，还通过促进信息检索和社交互动，为学生构建了更加灵活和自主的学习环境。然而，尽管ICT在提升学习能力方面展现出巨大潜力，但其实际效果仍存在争议。一些研究表明，ICT的使用可能引发注意力分散、信息过载等问题，进而削弱学生的自我调节能力。因此，理解ICT使用对青少年SRL的影响机制，尤其是通过认知和社交路径的作用，对于引导健康的数字学习习惯具有重要意义。

本研究基于PISA 2022的数据，聚焦于15岁学生的ICT使用情况，探索其如何通过信息检索和社交互动的中介作用，影响青少年的自我调节学习能力。研究采用了链式中介模型，旨在揭示ICT使用对SRL的复杂影响路径，并为教育实践提供理论支持和实证依据。研究样本来自中国香港地区的163所学校，共计4,378名学生，涵盖不同性别和经济、社会、文化背景（ESCS）的群体。通过分析这些数据，研究不仅验证了ICT使用与SRL之间的正相关关系，还进一步探讨了信息检索和社交互动在其中的独立和链式中介作用。

研究结果显示，ICT使用与SRL之间存在显著的正向关联，这表明ICT在促进青少年自主学习方面具有积极作用。然而，ICT使用对SRL的影响并非直接，而是通过一系列中介机制发挥作用。具体而言，信息检索和社交互动在ICT使用与SRL之间分别扮演了独立的中介角色，同时它们之间还形成了链式中介效应。信息检索的中介作用主要体现在其对学习者认知能力的提升上，例如帮助学生更有效地搜索、筛选和组织信息，从而增强其对学习过程的监控和调整能力。而社交互动则更多地影响了学习者的社会情感发展，如通过在线讨论、同伴反馈和知识共享，促进了学习动机和元认知能力的提升。

此外，研究还发现，信息检索和社交互动之间存在积极的关联。这意味着，学生在掌握信息检索技能的同时，也更容易参与有意义的社交互动。这种链式中介效应表明，ICT的使用不仅影响了学生的个体认知发展，还通过促进信息交流和合作学习，增强了其在社交环境中的学习效果。因此，ICT在提升青少年SRL方面的作用是多维度的，既包括对学习资源的获取和利用，也包括对学习者社会互动能力的培养。

研究还指出，性别和经济、社会、文化背景（ESCS）是影响SRL的重要协变量。数据显示，女生在信息检索和社交互动方面表现优于男生，而具有较高ESCS的学生在ICT使用、信息检索和社会互动方面也展现出更强的能力。这些发现提示教育者在设计数字学习环境时，需要考虑到学生的个体差异，为不同背景的学生提供差异化的支持。例如，对于经济条件较差的学生，可以优先提供获取ICT资源的途径；对于男生，可以加强其在信息检索和社会互动方面的训练，以提升其自我调节学习能力。

在实际教育应用中，研究提出了几点建议。首先，学校应重视ICT工具在促进学生自主学习中的作用，确保学生能够接触到高质量的数字资源，并通过结构化的学习活动，如在线讨论和协作任务，提升其信息检索和社交互动能力。其次，教师在设计教学内容时，应结合ICT的使用，鼓励学生在获取信息的基础上进行深度学习和合作交流，从而增强其元认知能力和学习动机。最后，教育者还需关注ICT使用可能带来的负面影响，如注意力分散和认知负荷过重。因此，在课程设计中应融入时间管理、目标设定和数字工具的合理使用指导，以帮助学生更好地利用ICT资源，同时避免其带来的干扰。

本研究的局限性也值得进一步探讨。首先，由于采用了横断面研究设计，无法准确揭示ICT使用与SRL之间的因果关系，未来研究可以采用纵向或实验设计，以更深入地理解这些变量随时间的变化及其相互作用。其次，研究依赖于学生的自我报告数据，可能存在社会期望偏差或自我评估不准确的问题，未来可以通过行为数据（如学习分析、数字平台日志等）进行更客观的测量。此外，虽然本研究聚焦于信息检索和社会互动作为中介变量，但其他因素如动机、元认知能力和文化背景也可能对SRL产生影响。因此，未来的研究应考虑这些变量，以构建更加全面的理论模型。

总体而言，本研究为理解ICT使用对青少年自我调节学习的影响提供了新的视角。它不仅揭示了ICT使用与SRL之间的正向关系，还通过信息检索和社会互动的中介作用，展示了ICT在促进学生自主学习中的复杂机制。这一发现对于教育政策制定者和教师来说具有重要的实践意义，可以帮助他们更好地设计数字学习环境，以支持学生的自我调节学习能力。同时，研究也提醒我们，ICT的使用需要适度，并结合传统学习方法，以实现最佳的学习效果。未来的研究应继续探索ICT使用对SRL的长期影响，以及不同文化和社会背景下的差异，从而为全球范围内的教育实践提供更有力的理论支持和实践指导。