全球与地方框架下可持续发展教育(ESD)政策演进(2005–2025)：批判性分析与转型路径探索

本研究由国际教育政策研究团队开展，针对2005-2025年可持续发展教育(ESD)政策框架进行批判性分析。通过解构UNDESD、GAP和ESD for 2030等全球框架与地区实践间的实施鸿沟，揭示政策 rhetoric 与实践脱节的核心问题，同时发现草根实践通过文化嵌入式教学法重构ESD实施路径，最终提出连接全球目标与地方知识的"转型政策支架"模型，对推动教育范式转型具有重要理论价值。

　　

这项研究以批判性政策分析的视角，深入剖析了2005至2025年间可持续发展教育(Education for Sustainable Development, ESD)的政策演变轨迹。通过运用质性文档分析法，研究人员解码了全球框架（包括联合国可持续发展教育十年计划UNDESD、全球行动计划GAP以及2030年ESD框架）与区域国家教育战略之间的转化机制，研究框架融合了转型学习理论(transformative learning theory)、批判教育学(critical pedagogy)和认知正义(epistemic justice)三大理论维度。

分析发现ESD政策存在显著的 rhetoric与实践落差——全球框架往往缺乏可操作化指引，导致各国实施呈现碎片化或表面化倾向。但研究同时捕捉到来自亚非拉欧四大洲的草根实践如何通过文化适应性的社会公正教学法，重新诠释ESD本质。这些实践为构建"转型政策支架(transformative policy scaffolding)"模型提供了实证基础，该模型强调将全球议程与地方性知识、主体能动性相联结。

最终研究主张：唯有重视认知多元性(epistemological plurality)、情境响应力(contextual responsiveness)及权力敏感型实施(power-sensitive implementation)，才能使ESD真正进阶为具有变革意义的教育新范式。