《Behavioral Sciences》：Development and Validation of the Adolescent Bystander Intervention Barrier Perception Scale in School Bullying
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本研究基于保护动机理论（PMT）和生态系统理论框架，首创性开发了具有良好信效度的"青少年旁观者干预障碍感知量表"，揭示了校园欺凌中旁观者不作为的双维心理机制（个人风险恐惧感知、干预效能结果不确定性），为理解青少年干预行为障碍提供了创新测量工具，对促进积极干预具有重要理论与实践意义。
基于保护动机理论和生态系统理论框架，本研究系统开发并验证了"青少年旁观者干预障碍感知量表"，为理解校园欺凌中旁观者不作为的心理机制提供了创新性测量工具。研究通过文献分析、半结构化访谈和三轮实证调查，确立了量表的两维结构，并验证了其良好的心理测量学特性。
研究背景与理论基础
校园欺凌作为一种对青少年身心健康具有深远负面影响的群体现象，其影响范围不仅限于受害者和欺凌者，更塑造着整个学校的社会生态环境。在欺凌事件中，旁观者作为"沉默的大多数"扮演着关键角色。研究表明约85%的欺凌事件存在旁观者，其反应显著影响欺凌行为的持续性和严重程度。当旁观者选择积极干预时，约57%的欺凌行为会在10秒内停止；反之，旁观者的支持或漠视则会强化欺凌行为，使其成为学校环境中的"规范性行为"。
尽管积极干预能有效减少欺凌，但现实中选择干预的旁观者比例仍较低，仅占10-20%。这一悖论促使研究者深入探索旁观者的心理机制：究竟是什么阻碍了青少年采取积极干预行动？
本研究主要基于两个核心理论框架构建旁观者干预障碍的概念基础：保护动机理论和生态系统理论。保护动机理论认为，面对威胁时的行为决策由两个过程决定：威胁评估（包括严重性和脆弱性）和应对评估（包括反应效能、自我效能和反应代价）。在旁观者情境中，干预障碍主要表现为对干预代价的高估和自我效能的低估。生态系统理论则强调行为受到多个系统层面相互作用的影响，引导我们关注影响干预决策的多层次因素，包括个体因素、同伴因素、学校因素和更广泛的社会文化因素。
研究方法与量表开发
研究采用多阶段设计，包括概念框架构建、质性访谈和初始项目开发、项目分析和探索性因子分析、验证性因子分析和测量等值性检验、效标关联效度检验。通过目的性抽样选取24名青少年进行半结构化访谈，运用主题分析法识别出六个主要主题：个人安全担忧、社会评价忧虑、干预效能怀疑、情境不确定性、支持系统缺乏和文化特异性障碍。这些主题可归类为两个核心障碍维度：一个与个人风险和情绪反应相关，另一个与干预效能和结果不确定性相关，高度符合保护动机理论中的双重评估过程。
基于文献回顾和访谈结果，研究团队通过系统化的项目开发程序形成了28个初始项目。经过专家评审、认知访谈和语言优化，最终形成了包含10个项目的正式量表，采用7点李克特量表计分。研究共建立三个独立样本进行心理测量学分析：样本1（N = 388）用于项目分析和探索性因子分析，样本2（N = 474）和样本3（N = 547）用于验证性因子分析和测量等值性检验。
量表结构与心理测量学特性
探索性因子分析结果显示，量表呈现清晰的二维结构，累计方差解释率为76.30%。第一个维度被命名为"个人风险与恐惧感知"，主要关注旁观者对自身可能经历的直接风险和情绪反应的感知；第二个维度被命名为"干预效能与结果不确定性"，主要关注旁观者对干预行为本身有效性和后果不确定性的感知。这两个维度高度对应保护动机理论中的双重评估过程："个人风险与恐惧感知"对应"威胁评估"过程，反映对干预潜在负面后果的评估；"干预效能与结果不确定性"对应"应对评估"过程，反映对干预效果和自身能力的判断。
验证性因子分析结果表明，二维模型在两个样本中均拟合良好。量表的组合信度和平均变异抽取量均达到满意水平，支持其良好的结构效度。测量等值性分析显示，量表在不同年龄组和性别组中均具有良好的测量等值性，包括形态等值、单位等值、尺度等值和严格等值，表明量表测量的构念在不同群体中具有相同的心理含义，为跨群体比较提供了坚实基础。
效标关联效度分析采用偏最小二乘结构方程模型进行，结果显示青少年旁观者干预障碍感知与所有效标变量均呈显著负相关。具体而言，与亲社会行为（r = -0.24）、积极青少年发展（r = -0.23）、意向性自我调节（r = -0.19）和自尊（r = -0.33）的负相关均达到统计显著性水平，为量表的并发效度提供了支持。
理论贡献与实践意义
本研究通过整合保护动机理论和生态系统理论，提出了旁观者干预障碍的多层次理论框架，超越了单一视角模型，更好地捕捉了旁观者行为的复杂性。实证支持的双因子结构澄清了支撑旁观者决策的不同但相互作用的认知-情感过程，加强了心理机制的证据基础。通过建立障碍感知与发展指标之间的联系，扩展了将旁观者行为与青少年发展联系起来的理论，符合将欺凌干预纳入积极青少年发展框架的呼吁。
在实践应用方面，本研究提供了文化适应良好、心理测量学特性可靠的工具，可用于评估基线障碍、追踪干预过程中的变化以及评估干预效果。针对不同维度的障碍特征，研究提出了多维干预策略：对于"个人风险与恐惧感知"维度，应建立安全支持系统，鼓励集体干预，教授安全/间接策略和求助技巧；对于"干预效能与结果不确定性"维度，应提供清晰的逐步指导，展示成功案例，通过角色扮演加强应对不确定情境的技能。
量表的测量等值性支持跨年龄和性别的可比评估，使得能够为不同亚群设计量身定制的、数据驱动的方案。整合性发展方法强调将障碍减少与资源建设相结合，符合积极青少年发展原则强调的整体资产发展。除了个体层面的培训，还应修改更广泛的学校生态环境，包括明确的反欺凌规范、支持性同伴文化、教师干预支持和安全氛围，与社会生态模型保持一致。
研究局限与未来方向
本研究存在若干局限性需要在未来研究中解决。首先，尽管使用了跨区域样本来提高结果的代表性，但样本仍局限于中国东部和北部城市地区。未来研究应扩大样本覆盖范围，特别是包括来自西部、南部和农村地区的青少年，并进行跨文化研究。其次，尽管本研究按照问卷开发惯例进行了重测信度分析，但追踪期相对较短。未来研究应进行更长期的追踪，以更好地理解干预障碍感知的发展轨迹。
虽然本研究证实了不同性别组间的测量等值性，但未来研究可进一步探索男女青少年在干预障碍表现上的实质性差异及其形成机制。此外，未来研究还可探索更详细的旁观者角色分类框架与干预障碍之间的关系，深化对不同类型旁观者面临的独特障碍模式的理解。
本研究主要关注生态系统理论框架中的微观系统和中观系统层面，未完全纳入外部系统层面变量。外部系统包括学校反欺凌政策、教师培训体系和社区支持结构等间接影响青少年发展的社会环境因素。现有研究表明，学校层面的政策干预作为系统性的上游措施，可通过规范学生、教师和管理者的行为来影响整体学校实践。然而，政策因素影响青少年旁观者干预决策的具体机制仍需进一步研究。未来研究应采用多层次研究设计，系统考察学校政策变量如何通过影响学校氛围来影响个体层面的障碍感知，为制定更有效的反欺凌政策提供实证依据。
研究结论
本研究基于保护动机理论和生态系统理论，首次从障碍感知角度开发了可靠有效的测量工具，从而转变了研究视角，为欺凌研究提供了新的理论框架和实践工具。量表确立了包含"个人风险与恐惧感知"和"干预效能与结果不确定性"的双维结构，分别对应保护动机理论中的威胁评估过程和应对评估过程。
量表表现出良好的信度、效度和测量等值性，为评估青少年对旁观者干预障碍的认知提供了有效工具。在实践层面，该量表可用于指导学校欺凌预防工作和促进积极青少年发展的实践。教育工作者可利用该量表进行需求评估，识别学生群体中的主要障碍类型，进而设计有针对性的干预策略，并可追踪干预效果、评估反欺凌计划的有效性，支持基于证据的学校实践。
