孩子们在创客空间的世界里探索电路与身份认同

《International Journal of Child-Computer Interaction》：Children Exploring Circuits and Identities in the Figured World of a Makerspace

两个十岁儿童在公共图书馆创客空间电路制作工作坊中的协作行为研究。基于 figured worlds 理论框架，分析儿童在身份协商、问题解决及技术互动中的动态过程，揭示协作模式与身份建构的互依关系。研究发现儿童通过工具探索与同伴互动形成差异化身份认知，强调创客空间作为社会文化环境对STEM学习的影响。

　　

普里扬卡·帕雷克

北亚利桑那大学

摘要

本文探讨了两个十岁孩子在公共图书馆创客空间内的电路制作工作坊中的合作情况。基于“图式世界”的概念框架[1]，本研究考察了这两个孩子构建电路的过程，重点关注他们的身份认同和在活动中的定位。通过对他们在工作坊中的言语和行为互动的分析，得出了两个关键发现：首先，孩子们展现了有效的合作与协调，促进了问题解决；其次，尽管他们成功制作出了可用的电路，但他们在工作坊中的定位和身份认同仍有差异。这些发现强调了学习者对自己发展轨迹的认知与理解的重要性，这种认知超越了身份表现及其外部认可的范围。认识到自己的专长以及影响这些专长的因素，对于学习者内化所表现出的身份至关重要。通过深入探讨这些复杂性，本文为理解儿童在创客空间中的参与情况以及他们在其中构建的各种身份提供了宝贵的见解。最终，本文倡导从整体角度理解包容性和公平的技术丰富学习环境对参与模式的影响。

引言

当代教育体系正从传统的课堂教学转向基于实践的经验式学习方法。创客教育是这一趋势下的一个新兴领域，随着各种教育环境中创客空间的兴起而得到快速发展[1][2][3]。在过去十年中，创客学习带来了多种优势，包括学习者积极参与问题解决[4][5]、通过试错学习[2]、探索科学、技术、工程和数学（STEM）相关的材料和工具[4][5]、协作学习[3][6]，以及重视生产而非消费[3][7]。作为一种教学理念，创客教育提倡“高天花板、低门槛和宽视野”的学习环境[7]，鼓励学习者主导自己的学习过程并记录成果[8][9]。这些特点共同塑造了创客教育的本质：高天花板意味着能够开展深度复杂的 projects，适合高级学习者；低门槛使初学者能够从简单任务开始；宽视野则为多样化的创造性和探索路径提供了空间。创客空间通过优先考虑创意与探索，无论是对初学者还是经验丰富的学习者都体现了灵活性与包容性[10][11]。因此，创客空间促进了创客身份的建立——即个体在创客和 STEM 环境中被认可为某种特定类型的人[12][13][14]。通过培养能力与归属感，创客身份帮助学习者从日常活动过渡到 STEM 领域[1][3][5][7]。对于那些难以获得有意义 STEM 学习机会的学习者来说，这种身份发展尤为重要[15][16]，因为对他们而言，身份认同与技能发展密切相关。尽管 STEM 丰富的创客活动的潜力已被充分研究，但我们尚未明确技术专长与身份认同是如何同时发展的[3][7][16]，尤其是在儿童身上。理解这一关系至关重要，因为身份认同会影响儿童长期参与 STEM 领域的程度[12]，而技能与身份之间的相互作用也能指导教育者设计出公平且支持性的学习体验。为填补这一空白，本文分析了两个孩子在使用电路制作材料、与同伴及导师互动的过程，揭示了制作过程如何塑造他们的学习过程及作为创客和 STEM 学习者的身份认同。为此，本文提出了两个研究问题：1.

这两个孩子如何在创客空间中参与活动？

2.

他们的参与如何影响他们的学习和身份认同？

总体而言，本研究强调了身份认同在制作活动中的关键作用，指出不仅要支持学习者的技能发展，还要培养他们强大的 STEM 身份认同。通过关注图书馆创客空间等非正式学习环境，本文有助于更深入地理解创客教育如何帮助儿童建立自己在 STEM 领域中的能力感。

章节摘录

创客教育的方法与实践

创客教育的研究扩展了我们对不同形式创作活动的理解[7]、相关实践[1][5]、驱动这些实践的思维方式[18]，以及学习者在学习 STEM 时如何形成自己的身份认同[2][5][19]。创客空间被设计为建构主义学习环境，鼓励孩子们通过探索材料、工具和想法来解决复杂问题并协作构建知识。

理论框架：图式世界

创客空间被视为“图式世界”——一种文化环境，它塑造了孩子们如何看待自己、理解他人、探索身份、创造作品以及学习 STEM[7][10][11][50][51]。从“图式世界”的视角来看待创客空间，我们可以将 STEM 丰富的制作活动与身份认同视为相互关联的过程，其中实践、学习和身份是不可分割的。这一视角强调了孩子们如何定位自己以及如何被他人所认知。

方法

将学习视为在现实生活世界中发生的社会现象[61]，本文采用解释性视角，重视社会构建和协商的经验[62]。文中提到的“孩子们”指的是8至12岁的参与者。他们的性别认同反映了他们的自我认知：安德鲁自认为是男性，莫莉自认为是女性。

研究发现

分析得出的两个主要发现如下：首先，孩子们的参与方式反映了他们在 STEM 丰富制作活动中的观点和身份认同；他们的参与内容和方式取决于他们与哪些人及哪些材料互动。其次，尽管他们成功制作出了电路，但由于对制作过程的掌握程度和对自身身份的理解不同，最终成果也有所差异。

讨论与启示

将创客工作坊视为“图式世界”有助于阐明两个关键点：首先，突显了孩子们之间的互动对学习和身份认同形成的重要性；其次，表明了图书馆创客空间作为一个社会环境，孩子们在其中测试了对制作活动的理解以及对自己作为创客的认知。

选择与参与

七名参与者中（三名白人、两名黑人和两名西班牙裔，年龄在8至12岁之间），莫莉和安德鲁都是创客空间的常客，也是本文的研究对象。选择他们有两个原因：他们参加了工作坊的所有天数，且摄像机的拍摄记录了他们的整个参与过程。因此，虽然研究聚焦于这两名积极参与者的情况，但所得结论也具有普遍意义。

未引用的参考文献

[68]; [69]; [70]; [72]; [73]

利益冲突声明

? 作者声明没有已知的可能影响本文研究的财务利益或个人关系。

致谢

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