《Journal of Intelligence》：Exploring the Impacts of Meaning in Life, Character Strengths, and Social Connectedness on Affect and Achievement in Gifted Students
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本研究通过结构方程模型（SEM）揭示意义生活（存在与追寻）和性格优势（创造力、毅力、社交智力）通过社会联结的中介作用，显著提升资优学生积极情感（β=0.15-0.32）与学业自我认知（β=0.13-0.20），并降低消极情感（β=-0.15至-0.26），为香港资优教育的PERMA模型实践提供实证支持。
引言
资优学生虽具备卓越认知能力，却常面临社会情感挑战，如高度敏感性与社交整合困难。基于PERMA模型（Positive Emotions, Engagement, Relationships, Meaning, Accomplishment），本研究以香港资优学生为对象，探讨意义生活（存在感与追寻感）、性格优势（创造力、毅力、社交智力）通过社会联结对情感体验（积极/消极情感）与学业自我认知的间接影响机制，填补了东亚文化背景下资优教育研究的空白。
材料与方法
研究纳入348名10-18岁香港资优学生（男性56.3%），通过横断面在线调查收集数据。采用结构方程模型（SEM）与Bootstrap法（2000次重抽样）检验社会联结在自变量（意义生活、性格优势）与因变量（情感体验、学业自我认知）间的中介效应。模型拟合指标显示良好适配度（CFI/IFI/NNFI>0.90, RMSEA<0.08）。测量工具包括意义生活问卷（MLQ）、优势行动价值量表（VIA-Youth）、海明威青少年联结量表（HMAC）及正负性情绪量表（PANAS）。
结果
意义生活通过社会联结对情感与学业的影响
意义存在感通过社会联结对积极情感的间接效应显著（β=0.32, p<0.001），直接效应亦显著（β=0.27）；对消极情感的间接效应为负向（β=-0.19），但直接效应不显著。意义追寻感对积极情感的间接效应为β=0.27，而对学业自我认知的直接效应呈负向（β=-0.14），提示过度追寻可能直接阻碍学业感知。
性格优势的中介路径分析
创造力、毅力与社交智力均通过社会联结显著提升积极情感（β=0.20-0.27）与学业自我认知（β=0.13-0.19），并降低消极情感（β=-0.17至-0.26）。其中，社交智力对社会联结的促进效应最显著（β=0.27），凸显其对于资优学生社交适应的关键作用。
社会联结的多维度贡献
社会联结各子维度（家庭、学校、同伴、教师）均呈现中等以上内部一致性（Cronbach’s α=0.81-0.90），其中同伴联结（M=15.11）与教师联结（M=16.45）得分较高，反映香港资优教育环境中师生与同伴关系的基础性作用。
讨论
本研究首次在香港文化背景下验证社会联结在资优学生心理资源与成果间的中介机制。意义存在感通过增强归属感间接促进积极情感，而意义追寻可能因引发不确定性需结合社会支持缓冲其潜在负面影响。性格优势中，社交智力的突出效应呼应了资优学生常面临的社交隔离挑战，说明针对性的社交技能训练可能放大其他性格优势的效益。实践层面，建议资优课程整合团体协作与导师制，政策层面需将社会联结指标纳入教育评估体系。
结论
社会联结是意义生活与性格优势影响资优学生情感与学业成就的核心通路。未来研究需通过纵向设计验证因果关系，并开发跨文化比较干预方案，以完善资优教育的全人发展框架。
