兴趣发展的四阶段模型：关注个体差异

《COMPUTERS IN INDUSTRY》：The four-phase model of interest development: Addressing individual differences

本文基于Hidi和Renninger的四阶段兴趣发展模型，探讨兴趣的普遍性与个体差异，强调其生理基础、情境互动及教育意义。

　　

Suzanne E. Hidi | K. Ann Renninger

多伦多大学，加拿大

摘要

尽管对兴趣的概念化有多种方法，但本文主要讨论了Hidi和Renninger（2006）提出的四阶段兴趣发展模型。兴趣是普遍存在的，因为所有人都有过相关的体验，并且它具有生理基础。同时，兴趣也存在个体差异，因为兴趣的激发受到遗传因素、个人特征、与他人互动以及环境设计的影响。鉴于兴趣对参与度和学习的重要性，必须认真考虑这些个体差异。此外，教育工作者（如教师、家长）需要理解：(a) 兴趣是可以培养的；(b) 兴趣会经历正常的波动；(c) 兴趣的发展具有长期线性趋势；(d) 兴趣具有生理基础，因此任何正常运作的个体都可能发展出兴趣。兴趣对学习至关重要，同时也要认识到个体差异的存在。

教育意义声明 本文探讨了将兴趣视为可发展的动机变量的四阶段模型的好处。我们解释了兴趣的普遍性（因为它具有生理基础），以及其个体差异性（因为它通过个体与社会文化环境的互动而产生和发展）。该模型展示了如何利用个体差异来实现有意义的参与和学习。

引言

个体差异是人类行为的一个特征。这些差异不仅源于遗传倾向，还受到生活经历或具体情境的影响。正如Thorndike所指出的：

“一个人的生活是一系列双重过程——一系列由外部世界对他产生的影响，以及一系列由他对外部世界产生的影响。一个人的构成或天性决定了他受到世界影响的倾向以及他对世界的反应方式。要全面描述一个人的智力与性格，就需要列出他可能遇到的所有事情，并说明他在每种情况下会如何感受、思考和行动。”（Thorndike, 1911, p. 1）

对兴趣的概念化方式会影响我们对个体差异在兴趣中作用的理解。虽然研究兴趣的方式有很多（例如，将其视为一种特质、任务特征或情绪），但本文的概念化基于Hidi和Renninger（2006）提出的四阶段兴趣发展模型，因此借鉴了教育学、社会心理学和神经科学的相关文献。在该模型中，兴趣被描述为一个可发展的情绪和认知动机变量，同时也是一种心理/生理状态。兴趣既具有普遍性，也存在个体差异，这对支持个体差异下的学习具有重要意义。这一概念包含五个特征：

• (a)指个体对特定主题/内容的专注注意力或参与度（例如，Renninger等人，2019）
• (b)涉及情感和认知参与，两者之间的比例会随着兴趣发展的不同阶段而变化（例如，Crouch等人，2018）
• (c)具有生理基础，例如，当个体对某事物感兴趣时与不感兴趣时，大脑激活情况会有所不同（例如，Bardach和Murayama，2025）
• (d)并非单一现象；个体可能有多种兴趣（例如，Akkerman和Bakker，2019；Renninger，1992/2014）
• (e)通过个体与其环境（包括其他人、任务、社区等）的互动而存在和发展（Skalstad和Munkebye，2022；参见Renninger和Hidi，2022的讨论）

前四个特征表明了兴趣的普遍性，因为无论个体感兴趣的具体主题是什么，这些特征都适用于所有感兴趣的情境。第五个特征解释了兴趣的个体差异，例如对人和事物的不同偏好（例如，McIntyre和Graziano，2016；Su等人，2009）、职业和兴趣（Holland，1985/1997；另见Armstrong等人，2008），以及感兴趣的主题（例如，Azevedo，2013；Bathgate等人，2014；Thoman等人，2015）。换句话说，虽然兴趣的潜力是人类共有的特征，但其内容和发展受到具体情境的影响，包括其他人、活动和机会。

四阶段兴趣发展模型

在四阶段模型中，Hidi和Renninger（2006）基于研究证据指出，每种新兴趣的发展轨迹始于注意力的激发，这促使个体开始接触相关内容以获取更多信息（Hidi和Renninger，2006；Renninger和Hidi，2022）。这种探索行为（Panksepp，1998）成为兴趣通过其他三个阶段发展为成熟个体现的基础。

多重兴趣

研究表明，个体通常具有多种兴趣，并且这些兴趣具有情境性和短暂波动性（例如，Akkerman和Bakker，2019；Beek等人，2023；Slot等人，2019）。尽管四阶段模型并未专门研究多重兴趣和短暂波动，但该模型的理论框架和研究发现并未否定这些因素的重要性。尽管在群体研究中没有重复测量这些变量，但它们仍然具有重要意义。

个体差异

兴趣的发展受到个体与他人互动、工作任务的文化背景等因素的影响（例如，Beek等人，2023；Skalstad和Munkebye，2022；参见Renninger和Hidi，2022的讨论）。发展过程既包括个体内部的差异，也包括个体之间的差异。具体情境会影响这两种类型的差异。

意义与未来方向

研究表明，兴趣对学习有显著促进作用（例如，Crouch等人，2018；Jansen等人，2016；另见Harackiewicz等人，2016）。将兴趣视为可发展的动机变量以及一种心理/生理状态，意味着兴趣及其发展既具有普遍性，也存在个体差异。最重要的普遍性特征是：所有正常运作的个体都会体验到兴趣，并且兴趣是可以发展的。然而，

作者贡献声明

Suzanne E. Hidi： 负责撰写、审稿和编辑；撰写初稿；概念框架的构建。 K. Ann Renninger： 负责撰写、审稿和编辑；撰写初稿；争取资金支持；概念框架的构建。

人类受试者批准

本手稿无需人类受试者的批准。

利益冲突声明 作者们没有需要报告的利益冲突。

致谢 我们感谢Feven Shonga提供的编辑支持，以及多伦多大学高级学院研究基金对Suzanne E. Hidi的支持，以及Swarthmore学院教师研究基金对K. Ann Renninger的支持。