《Heliyon》：Teaching–learning and work-based learning conditions in Thailand's EEF provincial TVET model
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本研究考察了由泰国公平教育基金（Equitable Education Fund, EEF）实施的省级职业技术教育与培训（Provincial Technical and Vocational Education and Training, TVET）模式下的
本研究考察了由泰国公平教育基金（Equitable Education Fund, EEF）实施的省级职业技术教育与培训（Provincial Technical and Vocational Education and Training, TVET）模式下的教学与工作本位学习（work-based learning, WBL）条件。研究采用以定量为主的解释性混合方法设计，研究对象包括来自三个省份六所职业院校的61名奖学金学生和11名教师。研究人员对学生反应进行了序数描述性统计、方向协调领域得分、Pearson相关性及Spearman敏感性分析以及主成分分析（principal component analysis, PCA）。对教师反应进行了描述性分析，同时通过对焦点半结构化访谈的结构化现场笔记进行描述性主题分类加以考察。接受该项目支持的学生报告的生活条件总体良好，即时压力较低，支持力度为中等到强。生活条件与适应之间存在中等正向关联（r = 0.60），较低压力与较低个人风险之间存在中等正向关联（r = 0.67），参与度与适应之间存在中等正向关联（r = 0.48），适应与支持之间存在中等正向关联（r = 0.46），Spearman结果实质上相似。前两个PCA主成分解释了64.9%的方差，并被解释为探索性模式。教师在能力、课程、教学、评估和学习环境指标上的评分总体良好。访谈现场笔记记录了与家庭债务、心理健康支持、课程一致性、基于能力的评估以及加强WBL感知需求相关的关注点。总体而言，本研究为EEF省级TVET模式下的学生学习与支持条件、教师评定的能力与课程模式以及加强WBL实施的优先事项提供了具体情境的证据。
论文解读
一、研究背景、现存问题与研究意义
随着技术变革、人口结构转型及劳动力市场持续错配，职业技术教育与培训（Technical and Vocational Education and Training, TVET）日益被视为促进劳动力发展、经济韧性与社会流动的战略机制。当代TVET不再局限于提供特定职业技能，而是与人力资本开发、包容性增长、课程改革、技术整合、行业伙伴关系及就业准备紧密相连。在泰国，职业教育与教育不平等、青年脆弱性及学校到工作的过渡密切相关。一个关键政策关切是未就业、未受教育或未接受培训的青年（youth not in employment, education, or training, NEET），2025年数据显示泰国15至24岁青年的NEET率仍高达12.2%。对于弱势职教学习者而言，其脆弱性常源于家庭经济压力、债务负担、不稳定的生活条件、有限的咨询渠道以及对毕业后就业的不确定性。
泰国公平教育基金（Equitable Education Fund, EEF）通过针对性奖学金、福利支持、机构合作及区域伙伴关系，推行EEF省级TVET模式，旨在将职业教育与省级经济结构和本地劳动力需求相连接。尽管关于TVET、工作本位学习（work-based learning, WBL）、学生支持及课程-行业一致性的文献日益增多，但针对泰国EEF省级TVET模式的实证证据仍然有限。现有研究往往从单一视角切入，缺乏将学生体验、教师观察、课程实施及WBL条件置于同一分析框架内的综合证据。因此，本研究旨在填补这一空白，考察EEF省级TVET模式下的教学与参与者感知的WBL条件，为政策制定和项目改进提供情境化的实证依据。
二、主要关键技术方法
本研究采用以定量为主的解释性混合方法设计。研究对象涵盖泰国甘烹碧府、孔敬府和普吉府三省内六所职业院校的全部61名EEF奖学金学生及11名指导教师，采用总群体抽样。研究工具包括学生问卷（31项指标，涵盖六个领域）、教师问卷（44项指标，涵盖三个领域）及焦点半结构化访谈提纲。数据分析方面，学生数据采用序数描述性统计、方向协调领域得分、Pearson相关性分析及Spearman敏感性分析、主成分分析（principal component analysis, PCA）；教师数据进行描述性统计分析；访谈现场笔记通过描述性主题分类法整理。内容效度采用项目-目标一致性指数（Index of Item–Objective Congruence, IOC）检验，内部一致性采用Cronbach‘s α及McDonald’s ω系数评估。
三、研究结果
4.1 参与者与项目特征
研究涉及来自三个省份六所职业院校八个项目的61名学生及11名指导教师。所有项目均遵循两年制交替式双元职业教育结构：第一学期在校学习，第二、第三学期在工作场所学习，第四学期返校学习。项目覆盖农业机械、数字技术、动物科学、会计、数字商业技术、电气技术及船舶维护技术等领域，反映了各省的劳动力市场特点。
4.2 学生问卷数据的统计分析
学生报告的生活环境评分总体良好（领域A均值最高，M=4.28），医疗服务和住房安全评分最高。三个压力指标评分较低（M=1.40-1.57），表明即时压力水平相对较低。在51份有效债务状态回应中，46名学生（90.2%）报告无债务。参与度、适应能力、时间管理及服务意识评分处于中等偏高水平。个人问题与风险评分保持低位，社会与制度支持评分呈中等偏高。方向协调后的领域相关性显示：较低压力与较低个人风险呈中等正相关（r=0.67），生活条件与适应呈中等正相关（r=0.60），参与度与适应（r=0.48）及适应与支持（r=0.46）亦呈中等正相关。PCA前两个主成分解释了64.9%的方差，PC1概括了适应、有利生活条件与支持的广泛模式，PC2区分了较低压力与较低个人风险相对于参与度和适应的变异。
4.3 教师问卷数据的统计分析
教师对学生生活条件与调整的感知总体良好，身体健康（M=4.45）、住宿（M=4.18）及咨询服务获取（M=4.36）评分较高，而压力与焦虑（M=2.64）及抑郁症状（M=1.36）评分较低。在学生能力方面，教师对团队协作（M=4.50）、技术运用（M=4.45）、诚信正直（M=4.68）及职业道德（M=4.68）给予高度评价。在课程、教学实践与学习环境领域（9份有效回应），课程设计（M=4.39）、教学方法（M=4.56）、评估（M=4.61）及学习环境质量（M=4.56）评分均较高。
4.4 焦点访谈现场笔记的描述性类别
对所有72名问卷受访者的访谈记录（总计约6小时）经描述性主题分类后，最常被记录的类别包括：课程与本地能力的对齐、基于能力的评估改进、通过工作整合学习（Work-Integrated Learning, WIL）加强双元培训、毕业生就业、家庭债务、教师数字技能、学习资源及学生心理健康支持。
四、讨论与结论
在讨论部分，研究人员指出，方向协调后的领域得分显示了有利生活条件与适应、适应与参与和支持、较低压力与较低个人风险之间的中等关联，但这些为横断面感知研究的样本特异性观察结果，不应做因果推断或推广。教师对学生能力的评分总体积极，但由于缺乏直接的工作场所能力评估、导师评价或雇主评级，这些评分不能归因于WBL或用于估计其效果。教师对课程质量的评分同样总体积极，但这并非雇主验证的课程-行业一致性证据。访谈记录中关于课程对齐和基于能力评估的感知需求，虽与教师评分并存，但因类别计数合并了不同参与者群体，仅作为情境化建议而非矛盾证据。
研究结论部分指出：本研究表明，在泰国EEF省级TVET模式下，学生评分显示生活条件良好、即时压力较低、支持力度中等至较强，且个人问题与风险评分普遍偏低。方向协调后的相关性揭示了生活条件、参与度、适应、支持、压力与个人风险之间的中等关联。教师对学生能力、课程一致性、学习设计、评估及学习资源条件的感知总体积极。学生与教师问卷发现与情境化访谈现场笔记的综合分析，识别出奖学金支持、课程对齐及WBL需求为需继续关注的方向。本研究受限于样本范围、横断面设计、潜在的回应偏差、较小的教师样本量及缺失数据等局限性，未来研究应在更大样本中结合直接工作场所证据和纵向追踪数据进一步验证。
