《Frontiers in Sustainable Food Systems》：Collaborative networks and an innovative educational design in an agroecology program: the PIES AGILES experience in Mexico
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本研究分析粮食主权与战略性地方倡导管理跨机构专业项目（Interinstitutional Specialty Program in Food Sovereignties and Strategic Local Advocacy Management，PIES
本研究分析粮食主权与战略性地方倡导管理跨机构专业项目（Interinstitutional Specialty Program in Food Sovereignties and Strategic Local Advocacy Management，PIES AGILES）（2021—2023）的经验，该项目促进了来自18个墨西哥州的近300名学生的教育和培训。该经验产生于政治—制度争议和社会运动诉求之中，随后加入一项学术倡议，以发展国家专业项目。项目目标是通过参与式教育设计增强社区能力并推广农业生态实践（agroecological practices）。然而，有必要深化系统性反思，以反馈并改进研究人员正在推动的教育过程，研究问题为：该教育项目如何促进旨在建设社区能力与推广农业生态过程（agroecological processes）的网络之可见性、涌现与强化？研究人员采用基于协作网络（collaborative networks）分析的方法，结合理论基础与经验。研究结果表明，涉及社会组织、大学和研究中心等多元盟友的合作，通过异质性学习社区（heterogeneous learning communities）产生了多重连接。这些学习社区强化了教育过程，包括成就、再造过程与挑战。该方法凸显了变革性主体、教育创新与农业生态经验的可见性，提出情境化教育过程如何有助于强化协作网络并推广转型性农业生态实践（transformative agroecological practices）。
一、研究背景、问题与研究意义
PIES AGILES（Interinstitutional Specialty Program in Food Sovereignties and Strategic Local Advocacy Management，粮食主权与战略性地方倡导管理跨机构专业项目）是墨西哥2021—2023年为期两年的全国跨机构教育项目，由Conahcyt（National Council of Humanities, Sciences, and Technologies，国家人文、科学与技术委员会）通过CIATEJ、ECOSUR、CIESAS和COLMICH四个公共研究中心推动。其出现背景是国家制度变化、公共政策转向开放科学与人文方法，以回应墨西哥粮食系统与粮食主权问题。联邦政策推动农业生态规模化（2018—2023），2020年总统令要求逐步淘汰草甘膦（glyphosate）。项目旨在培训能够理解并转型地方和区域粮食系统的专业人员，促进农业生态转型。墨西哥高等教育仍存在排斥、不平等和疏离感；项目政策强调教育机会与包容，招收农村和边缘化地区等多元背景学生，包括年轻专业者、农民/生产者、农业生态推广者、教师、社会组织成员，允许无学位学生，承认经验知识与非正规教育；女性占54%，约三分之一自认原住民或族裔群体，常讲Nahua、Maya、P'urhépecha、Tseltal等语言。文献缺口在于此类情境化、集体、多元学习项目及协作网络（collaborative networks）与农业生态规模化关系研究不足，且这类模式罕见。研究问题为：该教育项目如何促进网络可见性、涌现和强化，以建设社区能力并推广农业生态过程？研究人员开展混合方法、探索—描述性研究，分析协作网络，结合理论基础和核心教师直接经验。结论：多样盟友合作通过异质学习社区产生多重连接，强化教育过程；项目可作为国家级农业生态和粮食主权规模化的网络机制。意义：协作网络使粮食系统实践和知识可见，提出自治与合作框架，挑战全球农业工业模型，是转型粮食系统的引擎。
二、主要关键技术方法
采用混合方法、探索—描述性设计，基于协作网络分析。样本队列来源为全部287份学生研究方案（最终项目，存储于CIATEJ机构库），并纳入CIATEJ与协调团队的评估和监测报告、活动与综合报告。提取项目主题、区域节点及与Conahcyt的Pronaces（National Strategic Programs，国家战略项目）一致性，构建节点—边关系数据库，导入Gephi（1.0）可视化与分析，采用多层次网络方法。以ForceAtlas2（力导向布局算法）布局，计算连接度（degree centrality）、模块化（modularity）、中介中心性（betweenness centrality）、密度（density）、直径（diameter）、平均路径长度（average path length）、连接组件（connected components）等指标；定性材料用于解释网络模式与合作描述。伦理上，数据经CIATEJ授权并保密。
三、研究结果
3 结果：编织连接与领土网络。通过区域节点、学习社区和项目活动，研究人员发现每个区域节点有地方行动者、政府项目、大学、研究中心、非政府组织等盟友；学习社区通常每学生一个，也形成围绕土壤肥力、玉米、水管理、农业生物多样性的主题学习社区。成果包括能力建设、知识经验交流；挑战有地理距离、个人主义、冲突、文化世界观差异、竞争、倦怠及城市缺地。学生集体策略强化协作网络，对参与社会组织与教育机构产生积极影响，并通过行动—反思迭代促进实践学习。领土连接合作呈四级上升螺旋：识别连接既有网络；通过情境学习连接理论与实践；巩固新网络与合作；实现规模化、自主与长期可持续。
3.1 网络分析。通过324节点、1065边的多层次网络分析，节点包括学生项目、研究主题、区域节点、Pronaces。粮食主权为最大主题社区（69节点，21.3%），其次土壤/社会生态系统（39，12.0%）、教育（34，10.5%）、粮食与健康（24，7.4%）、生物文化多样性/文化（23，7.1%）。网络无向无权，连接组件为1，密度0.02，模块化0.445，直径5，平均路径长度2.615，平均度6.588。结论：网络结构整合，但非高网络等级或所有参与者直接强合作；粮食主权核心符合项目取向；主题领域作为桥接节点连接学生与Pronaces，课程设计促进问题式学习和跨学科；区域节点嵌入主题簇，领土是教育构成部分；区域专业化明显，如Jalisco-Nayarit侧重农业生态、社会与团结经济、替代食物网络和营销，Veracruz侧重生物文化多样性、社区花园、水与传统实践，Puebla-Tlaxcala侧重土壤、生物多样性、农业生态实践和社区组织，Chiapas侧重农林系统、土壤与亲属关系，Mexico City-Morelos侧重教育、社区传播、文化和城市农业生态。能源和气候变化、住房和人类安全等Pronaces较边缘，显示项目主题优先与某些国家战略存在潜在脱节。
四、讨论总结
领土作为学习和连接空间。教育超越内容传递，参与式行动研究（Participatory Action Research，PAR）连接理论与实践，促进批判探究和情境知识共同生产。网络连接是集体学习、知识交换、互惠与信任空间，强化社会结构和粮食主权。短路径与弱连接理论一致，但路径长度仅描述网络结构，不直接测量知识实际转移。学习社区先编织领土网络，再围绕共同主题形成主题网络；种子、水、照护等内生主题促进社区对话，类似农民对农民运动，振兴土著与地方知识。农业生态教育具有多元政治性，可作为社会运动抵抗策略。项目设计四个属性有利于网络：方法学横向性与整合实践；与社区时间节奏同步的灵活性；代际包容与认识正义（epistemic justice）；基于地方的教育和领土作为开放课堂。总体，项目不仅促进学生技术方法能力，也建设协作网络，网络、网络能力和联盟是重要教育成果与教学原则，可支持地方决策和扩大农业生态与粮食主权倡议。
五、研究结论翻译
这种情境化教育过程旨在促进强化协作网络和推广转型性农业生态过程。PIES AGILES等经验的一个决定性特征，是能够使领土潜力可见（visibilize，即使可见并意识到），即那些抵抗并存在、在参与者景观、知识和实践中显现和形塑者。这不仅是打开横向对话空间，还允许交织各种生活经验，这些经验在墨西哥领土多样复杂区域中汇聚力量。
研究人员强调学生作为集体历史主体在这张由项目活动促进的相遇和聚会之网中的重要性。这一角色寻求将学生转变为中介者、一种连接地方社区、机构和组织的桥梁建设者和促进者。此外，被学习社区认可和代表可使学生处于脆弱与优势并存的位置，受权力关系中介，进而影响领土转型。
这些集体学习形式也具有社会特征：学习不是纯个体过程，而是社会文化互动。每个个体在思想来回交流中同时转变内化知识——倾听他人并理解作为致力于集体努力团队的一部分处理任务和问题之益。在此背景下，创建和组织学习社区被视为学生集体项目发展的关键阶段。作为这些学习社区一部分的社区成员或组织与学生并肩工作，作为同伴，寻求活跃思想与经验交流，同时在跨文化背景中贡献形成和教育要素。这对项目至关重要，因为它使跨学科合作成为可能，提供有意义、情境化和相互学习经验，鼓励知识与实践共同创造。因此，学习社区创造突出的行动研究空间，超越个人目标，聚焦领土作为集体场景，在其中问题可解决、决策可制定、多样知识形式互动——通过连接理论与地方农业生态知识的对话。
多层次网络（324节点和1065边）的结构和定量分析表明，PIES AGILES作为有效网络机制运作，用于在国家层面推广农业生态和粮食主权。网络拓扑——以单一连接组件、低直径和节点间短中位距离为特征——证明没有孤立节点，并表明参与者、领土和Pronaces国家战略议程之间结构接近性较高。
总体而言，主题领域作为桥接节点存在以及整个网络观察到的结构整合表明，该教育项目不仅可建设个人能力，也可促进地方社区网络连接成更广泛区域和国家关系结构。该过程涉及学生、学习社区、研究人员和机构参与和投入，特别是通过分散的跨机构合作，涉及位于并受支持于全国不同学术机构的研究人员和促进者团队。
PIES AGILES是墨西哥支持农业生态转型、开放科学和知识普遍获取的教育提案示例。通过社区参与转型及所涉集体努力，它提高可见性，旨在强化和促进国家层面网络涌现。
该项目教学设计寻求通过鼓励知识对话、积极倾听与让渡、认识正义，改变传统学术等级。此外，灵活横向轴与社区地方时间和节奏同步的结合表明，虚拟性可被领土化，以验证合法学习空间，如玉米田、后院花园和蜂房，用于知识共创和面对全球危机的政治抵抗。
本研究表明，项目中网络建设超越其在教育和地方倡导管理中的工具功能，建立和巩固一项教学原则和关键成果，以促进可持续粮食系统的水平性。观察到的地方社区过程连续性——体现在某些区域节点项目后联盟和促进过程的持续——表明协作网络建设永久社区能力，这些能力对社会结构和长期粮食主权至关重要。
