《Mental Health & Prevention》：Attributes influencing teachers' selection of school-based mental health programs: A qualitative study
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引言儿童心理健康是整体健康的重要组成部分。世界卫生组织（2022）将其定义为个体发挥自身潜能、应对生活压力并参与社区贡献的能力。据估计，澳大利亚约七分之一的儿童和青少年正经历精神障碍（Lawrence等，2015），因此学校越来越被视为在支持学生心理健康和福祉方面发挥着至关重
引言
儿童心理健康是整体健康的重要组成部分。世界卫生组织（2022）将其定义为个体发挥自身潜能、应对生活压力并参与社区贡献的能力。据估计，澳大利亚约七分之一的儿童和青少年正经历精神障碍（Lawrence等，2015），因此学校越来越被视为在支持学生心理健康和福祉方面发挥着至关重要的作用（Giles-Kaye等，2023）。本研究中所称的学校心理健康项目，广义上指在小学环境中实施的、旨在促进学生心理健康与福祉或预防和处理心理健康问题的一系列结构化项目。
尽管学校被鼓励采用循证项目，但现有研究对教师在评估学校心理健康项目时所优先考虑的具体属性仍缺乏探讨。这是文献中的一个重要空白，因为教师处于将这些项目实施于多元化学校情境的最前线。了解教师对项目属性的看法至关重要，因为他们实施项目的经验可以为理解影响项目适用性和在日常学校实践中实施效果的因素提供洞见。
在学校中，心理健康与福祉通常被定义为促进蓬勃发展、积极参与和积极应对挑战的能力（维多利亚州政府，2026）。学校心理健康举措可包括心理健康促进和预防活动，如同伴支持方法（O'Reilly等，2018）。这些举措旨在增强学校社区内的支持力度（Richter等，2022）。然而，其有效性取决于它们与教师能力以及更广泛的学校情境的契合程度。
尽管证据是评估项目时的基本考量因素，但教师需要在研究证据和实施的现实条件之间取得平衡。可用资源、教师工作量、学校优先事项以及学生需求等因素都可能影响一个项目是否被认为适用于特定的学校情境（Nwoko等，2023；Richter等，2022）。
教师通常处于识别和回应学生心理健康与福祉需求的有利位置，尽管他们所获得的支持和培训水平会显著影响其效果（Gunawardena等，2024）。其能力受到专业发展、学校政策和支持资源可得性等因素的影响（Nwoko等，2023）。同样，学校心理健康项目的实施和有效性也取决于资源可得性、教师培训以及特定学校情境的需求（Richter等，2022）。
学校工作人员也将充足的培训和资源视为支持学校心理健康素养的重要因素（Marinucci等，2023）。包括成本、时间和资源可得性在内的实际考量也会影响项目选择（Richter等，2022）。尽管已有这些发现，但很少有定性研究探讨教师在评估学校心理健康项目时如何优先考虑这些属性。因此，教师在评估学校心理健康项目时如何优先考虑这些属性以及为何某些属性被认为比其他属性更重要仍然不清楚。
在澳大利亚，教育举措致力于通过专业学习、资源和支持来增强教师识别和回应学生心理健康需求的能力（新南威尔士州教育部，2026b；维多利亚州教育部，2026）。在国家层面，澳大利亚政府通过"Be You"计划支持这一角色，这是一项国家教育心理健康倡议，为教育工作者提供循证的专业学习、资源和建议，以支持学生心理健康与福祉（澳大利亚政府教育部，2024）。项目选择流程在澳大利亚各司法管辖区和学校之间各不相同，而非遵循单一的国家规定流程。例如，新南威尔士州为学校提供资源以考虑项目证据、学生和学校的实际需求、实施程序以及实际需要，而维多利亚州政府学校则使用基于证据的"心理健康菜单"和规划框架来指导心理健康支持的选择（新南威尔士州教育部，2026a；维多利亚州教育部，2026）。在此背景下，人们对教师如何评估和优先考虑项目属性知之甚少。
尽管人们已认识到教师在使用和实施学校心理健康项目中发挥的关键作用，但很少有定性研究直接探讨教师在评估此类项目时认为哪些项目属性最为重要。本研究通过探索维多利亚州小学教师的观点来填补这一空白，并识别他们在评估学校心理健康项目时认为最重要的项目属性。通过考察教师的观点，本研究为项目开发者、政策制定者和学校决策者提供了关于教师认为哪些属性对于项目在日常课堂教学实践中具有可行性和适当性重要的洞见。
章节摘要
研究设计
我们采用了解释现象学分析（IPA），如Smith和Osborn（2015）所述，来探索教师关于他们在评估学校心理健康项目时认为重要的属性的看法。IPA是一种以个体为中心质性研究方法，旨在理解个体如何赋予其生活经验以意义。该方法非常适合本研究，因为教师对项目属性的看法根植于他们使用和实施这些项目的经验。
项目属性排名
通过迭代访谈过程确定了13个项目属性。其中，承认多样性与安全的空间是通过参与者的访谈引入并添加到不断演变的属性列表中的。年龄适宜性被最频繁地列为优先事项，在10名参与者中有6人（60%）将其列入前三位属性，其次是相关性（5名参与者，50%）。证据基础和实施各被4名参与者（40%）列为优先，其次是成本。
讨论
本研究揭示了小学教师在评估学校心理健康项目时认为重要的属性。排名练习表明，年龄适宜性最常被参与者列入前三位优先事项，其次是相关性、证据基础、实施和成本，而质性结果则进一步提供了为什么某些项目特征受到重视的洞见。所考察的属性大致对应于……
结论
本研究探讨了具有使用、选择和/或实施学校心理健康项目经验的维多利亚州小学教师在评估此类项目时认为重要的属性。教师重视与证据、情境相关性、发展适宜性、实际实施以及对学生和教师需求的响应性相关的属性。这些发现强调了在评估和开发……时考虑教师观点的价值。
关于生成式人工智能和AI辅助技术在稿件撰写过程中的声明
在撰写本文期间，作者使用ChatGPT（OpenAI）协助进行语言编辑并提高文本的可读性。作者已对稿件进行了必要的审阅和编辑，并对已发表文章的内容承担全部责任。
知情同意和患者信息
已从所有参与者或其法定代理人处获得参与本研究和发表文章的书面知情同意。参与者的隐私权已得到尊重。
人体研究
本研究遵循研究所在地相关法律法规、监管框架和指南。
本研究已获得墨尔本大学研究伦理办公室的批准。（批准号2024–29,801-52,917-3）。
CRediT作者贡献声明
Lidia Tanski：撰写——审阅与编辑、撰写——原稿、可视化、项目管理、方法论、调查研究、形式化分析、数据整理、概念化。Jon Quach：撰写——审阅与编辑、监督、方法论、概念化。
利益冲突声明
作者声明不存在已知的可能影响本文所报告工作的竞争性经济利益或个人关系。
资金支持
本研究未获得公共、商业或非营利领域任何资金机构的专项拨款。本研究是主要作者在墨尔本大学攻读硕士学位课程期间开展的。
Lidia Tanski|Jon Quach
