学前儿童通过探索性方法进行学习性社会学习

《Journal of Experimental Child Psychology》：Preschoolers use exploratory approaches to selective social learning

　　

•这些研究探讨了幼儿和成人如何寻求关于他人的信息。
•在建立认识论信任时，是成人而非儿童优先考虑了认识论线索。
•成人使用高效策略来寻求建立信任的相关线索。
•儿童使用探索性策略，寻求多种线索来建立信任。
•个体和发展差异也预测了儿童策略的使用。

引言
成功的社交互动要求我们就日常生活中遇到的人做出假设（例如，我的邻居会帮我扶住门吗？我的同事喜欢喝咖啡还是茶？）。这种推理过程对我们与他人互动的方式至关重要，以至于我们在生命最初几年就相当擅长它（Aboody et al., 2022, Gweon, 2021, Liu et al., 2007）。此外，数十年的研究表明，儿童能够利用各种线索来推断他人的意图、知识和未来行为（Harris et al., 2018, Tong et al., 2020）。这些线索既包括认识论信息（即某人知道什么），也包括社会信息（即某人是否善良），可以表现为某人过去的行为（Aboody et al., 2021, Doebel and Koenig, 2013）、某人过去说的话（Koenig and Harris, 2005, Pasquini et al., 2007），甚至是某人看起来是否知识渊博或善良（Charlesworth et al., 2019, Palmquist and DeAngelis, 2020）。尽管对如此广泛的线索很敏感，但现有工作尚不清楚的是，儿童是否会主动识别并寻求对于做出关于他人的特定推断最相关的线索。例如，当任务是做出关于这些个体的认识论推断时，儿童是否更倾向于寻求关于他人的认识论信息，而不是社会信息？此外，儿童采用什么策略来寻求关于他人的信息？本研究旨在探讨这些问题。

关于儿童推理的现有研究通常得出结论，到 5 岁时，儿童已经发展出成熟的流程来接收关于周围人的可用信息，并利用这些信息来理解和预测他人（e.g., Boseovski et al., 2013, Boseovski and Lee, 2006, Heyman, 2009, Koenig and McMyler, 2019, Schmid et al., 2024, Sobel and Kushnir, 2013）。然而，这项研究的许多部分使用了一种不涉及信息寻求的方法。相反，儿童被提供与不同个体相关的不同线索，然后被要求对这些个体做出决定。例如，许多研究使用 Koenig 和 Harris（2005）开发的标准选择性信任范式，在该范式中，儿童被呈现两个在重要维度上存在差异的人物（例如，一个有知识的，一个没有知识的）。在听到这些人物的信息后，儿童随后被要求在他们之间做出选择以解决特定任务（例如，确定谁将了解不熟悉物体的功能）。例如，研究并没有先向儿童呈现任务（例如，找一个人帮助他们了解不熟悉物体的功能），然后询问他们需要了解关于两个不同人物的什么信息来确定想向谁寻求帮助。这样，现有工作让我们很好地了解了儿童可能如何权衡呈现给他们的不同线索，但并未涉及儿童是否（以及如何）寻求特定线索来对他人做出决定。因此，我们对儿童如何从他人那里学习和进行推断的理解，主要来源于一个儿童在学习方式和内容方面相对缺乏自主权的任务。这种方法不仅限制了该工作的现实世界适用性（例如，儿童在做出关于他人的决定之前频繁接触到对比线索似乎不太可能），还可能导致研究人员高估儿童对特定信息对于做出关于他人的决定的相关性的理解。

因此，本研究的其中一个主要目标是确定学龄前儿童是否理解某些线索可能对于做出关于他人的某些推断更为相关，从而导致他们优先考虑这些线索并比其他不太相关的线索更频繁地寻求它们。

本研究的另一个主要目标是探索儿童是否使用特定的策略来寻求关于他人的信息。也就是说，他们是否以表明他们对某些线索所赋予价值的一致方式来寻求信息？我们特别关注这个问题，因为一些先前的研究表明，儿童并不总是表现出对如何最好地寻求信息的清晰理解。例如，在 Fitneva 等人（2013）的研究中，4 岁和 6 岁的儿童被要求学习不同实体的可见和不可见属性（例如，发色与所说的语言）。为此，他们有机会要么查看实体本身（最有助于了解可见属性），要么询问实体关于其能力（最有助于了解不可见属性）。尽管在本研究中，6 岁儿童更有可能理解这些信息寻求策略之间的差异，因此更频繁地查看可见属性并更频繁地询问不可见属性，但 4 岁儿童对该任务的处理方式却清晰程度低得多（有时更频繁地询问可见属性，更频繁地查看不可见属性）。年幼儿童在寻求信息时提出针对性问题方面也表现出类似的挑战，因为学龄前儿童更有可能使用低效的假设扫描问题，而不是更高效的约束寻求问题（e.g., Legare et al., 2013, Ruggeri et al., 2021, De Simone and Ruggeri, 2022）。因此，虽然儿童能够主动寻求关于他人的信息，但在学龄前期间，他们有效执行此操作的能力似乎存在重大发展。这里特别感兴趣的是，当面临认识论信任决定任务时，儿童会采用什么信息寻求策略（如果有的话）。

在我们看来，关于儿童在本研究中如何寻求信息，存在三种潜在模式。一种可能是，儿童会以尽可能高效的方式解决这个问题：只寻求与回答手头问题最相关的信息（例如，寻求认识论信息以做出认识论推断）。事实上，到 4 岁时，儿童已经能够区分不同的信息提供者特征，并且似乎重视认识论能力，因此这些技能可能导致他们优先考虑这些信息（e.g., Koenig & Harris, 2005）。另一种可能是，儿童不会以最高效的方式解决这个问题，而是选择一种更“彻底”的途径，即使它与手头任务的相关性较低，也要收集尽可能多的信息。例如，当推断角色的认识论可靠性时，儿童可能选择同时学习认识论信息和社会信息。事实上，来自儿童因果推理领域的工作支持这种探索性方法。Gopnik（2020）等人认为，年幼儿童天生倾向于探索并使用探索性学习方法，只有在稍后儿童才会收敛于更具利用性的方法——如上述高效策略（另见：Kim & Carlson, 2024）。这种探索/利用模型认为，在幼儿期使用探索性策略可能特别有利于学习，因为这些方法能以利用性策略无法实现的方式，向儿童介绍广泛的信息和经验（Liquin & Gopnik, 2022）。第三种可能性是，儿童会以不同的方式对待信息寻求，导致不同儿童之间的策略使用不一致。这是一个潜在结果，因为选择性信任判断需要贯穿整个学龄前期间持续发展的认知技能，并且可能在儿童之间有所不同。例如，越来越多的研究探讨了元认知（Dutemple et al., 2023, Resendes et al., 2021; 但另见：Harris et al., 2012）和心理理论（Brosseau-Liard and Poulin-Dubois, 2014, Crivello et al., 2021, DiYanni et al., 2012, Lucas et al., 2013）在儿童选择性社会学习中的作用，其论点是那些能够更好地反思自己和他人知识的儿童，在识别知识渊博或可靠他人方面也可能更熟练。因此，本研究还测量了儿童元认知和心理理论的个体差异，作为该任务表现的潜在预测因子。

我们探索的另一个个体差异是儿童的认知需求。认知需求较大的个体被描述为“思考者”，他们“寻求现实”并有“理解需求”（Cacioppo & Petty, 1982）。尽管这种能力在学龄前儿童中相对探索不足，且据我们所知，尚未与儿童的选择性社会学习或推理联系起来，但我们假设认知需求较大的儿童可能更愿意总体上寻求更多关于他人的信息（无论相关性多少），因为他们更有动力寻求关于周围世界的信息。具体而言，研究 1 调查了 4 岁和 5 岁儿童以及成人 1 如何在一个经典认识论选择性信任任务的修改版本中寻求关于个体外貌、善意和认识论地位的信息。在我们修改的任务版本中，参与者被告知他们需要选择两个角色中的一个来帮助他们了解一个不熟悉的物体。在他们做出选择之前，他们被给予选项去了解角色的外貌（他们长什么样）、善意（他们如何与朋友玩耍）和认识论地位（他们关于其他物体知道什么）。参与者被告知可以选择任意数量的信息，但鼓励他们首先选择最能帮助他们在两个角色中选择一个人来协助新物体任务的线索。我们特意选择这些线索，是因为先前工作表明儿童在学习关于他人时重视每个领域（e.g., Palmquist and DeAngelis, 2020, Tong et al., 2020），但不清楚他们是否将这些线索中的一个或多个视为对于认识论推断更为相关。研究 2 旨在探索修改呈现线索的质量是否会改变儿童在对他人的认识论推断中选择外貌、善意和认识论信息的方式。在研究 1 和研究 2 中，我们还测量了参与者在心理理论（Wellman & Liu, 2004）、元认知（Dutemple et al., 2023，改编自 Kim et al., 2016）和认知需求（Keller et al., 2016）方面的个体差异，以确定这些认知能力的变化是否与参与者在认识论信任任务中是否以及如何寻求不同线索有关。

部分片段
参与者
61 名 4 岁和 5 岁儿童参加了研究（范围 = 48 至 69 个月）。男孩（平均年龄 = 57.70 个月，标准差 = 6.06 个月；n = 30）和女孩（平均年龄 = 57.58 个月，标准差 = 6.23 个月；n = 31）的年龄没有差异，t(59) = -0.08, p = .94。鉴于先前工作表明到 4 岁时儿童已发展成熟的选择性信任（参见 Harris et al. (2018) 和 Tong et al. (2020) 的综述），本研究重点关注 4 岁和 5 岁儿童。
另有三名儿童是

研究 2
研究 1 设计的一个局限性在于，提供给参与者的每个线索实际上都以某种方式提供了信息，这可能会增加儿童对所有线索持续感兴趣的可能性，而不是对最相关的那个线索（认识论线索）。

也就是说，尽管孩子们并不一定能从每个线索中获取关于信息提供者的相关信息，但他们仍然可以了解到信息提供者长什么样（外貌线索）以及他们如何与……互动

研究 1 和 2 的结合分析鉴于两项研究中的儿童完成了相同的个体差异测量，并且在两项研究中同样有可能使用探索性策略，因此将研究 1 和 2 的数据合并，以增加我们探索个体差异在预测儿童策略使用中的作用的功效（表 3）。3 这个样本量（N = 104 名数据完整的儿童）使我们拥有足够的功效来检测……

总讨论本研究的主要目标是探索：1) 学龄前儿童在进行认知信任决策时，是否优先考虑寻求认知信息而非善意和外貌信息（他们并没有这样做），2) 儿童在进行认知信任决策时用于信息寻求的策略是什么（他们的策略倾向于主要是探索性的），以及 3) 个体差异是否影响了儿童的信息寻求（它们确实影响了）。

这些行为模式是 CRediT 作者贡献声明 Carolyn M. Palmquist: 写作 – 审阅与编辑，写作 – 原稿撰写，监督，项目管理，方法学，调查，形式分析，数据整理，概念构思。Mary A. Gum: 写作 – 审阅与编辑，项目管理，方法学，调查。Yareli Calderon Romero: 写作 – 审阅与编辑，项目管理，调查，数据整理。

竞争利益声明作者声明他们没有已知的竞争性经济利益或个人关系可能会影响本文所报告的工作。

Carolyn M. Palmquist|Mary A. Gum|Yareli Calderon Romero