《International Journal of Environmental Research and Public Health》：Associations Between Playful Study Design and Multidimensional Well-Being: The Indirect Role of Student Engagement Among Italian University Students
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摘要：大学生面临持续性的学业要求，这可能损害其学习投入与积极心理健康，凸显了识别可调节的日常策略以支持高等教育健康促进的必要性。本研究基于学业要求—资源理论（Study Demands–Resources theory, SD–R theory）与前瞻性动机视
摘要：大学生面临持续性的学业要求，这可能损害其学习投入与积极心理健康，凸显了识别可调节的日常策略以支持高等教育健康促进的必要性。本研究基于学业要求—资源理论（Study Demands–Resources theory, SD–R theory）与前瞻性动机视角，采用横断面研究设计，考察了游戏化学习设计（playful study design, PSD）——即学生自发努力使学习活动更具趣味性（设计趣味，designing fun）与更具挑战性（设计竞争，designing competition）——与学生投入（student engagement）及情绪、社会和心理幸福感之间的直接与间接关联。研究样本包括511名意大利大学生，他们完成了PSD、学生投入及积极心理健康的有效测量。研究采用结构方程模型（structural equation modeling, SEM）结合自助法置信区间（bootstrapped confidence intervals）检验假设的间接关联模型。结果显示，PSD与学生投入及三个维度的幸福感均呈正相关；PSD通过学生投入与情绪、社会及心理幸福感之间的间接关联均达到显著水平。在控制学生投入后，主要极大似然（maximum likelihood, ML）分析中PSD与三个幸福感维度之间的直接关联均未达到统计学显著水平。模型拟合呈现混合模式：近似误差均方根（RMSEA）与标准化残差均方根（SRMR）显示可接受拟合，而比较拟合指数（CFI）与塔克—刘易斯指数（TLI）低于常规阈值。这些发现拓展了新兴的PSD研究，识别出学生投入在游戏化学习活动重新设计与多维积极心理健康关联中的间接作用。鉴于横断面研究设计，本研究结果不能确立时间先后顺序或因果中介关系。研究结果为后续纵向及干预研究提供了初步理论依据，但并未确立基于PSD干预措施的有效性或实践可行性。
论文解读
一、研究背景与问题
大学生群体长期面临学业要求、绩效压力、职业前景不确定性以及教育环境持续变化等多重挑战。这些压力源不仅可能损害学业功能，还可能削弱积极心理健康。传统的心理健康研究多聚焦于压力、焦虑和倦怠等风险因素与消极指标，然而积极心理健康并非仅仅是没有心理症状，它还涉及个体在个人与社会生活中的良好感受与有效功能。因此，从健康促进的视角出发，有必要关注大学生在日常学习活动中可主动采用的可调节策略，以促进其积极心理健康。
学业要求—资源理论（SD–R理论）为此提供了理论框架。该理论认为，学业要求与学业资源会激活健康损害与动机激发两条过程，而学生可以通过自身行为主动影响这些过程。然而，既有研究更多关注教师支持、学习机会等情境性资源，以及学习塑造、目标管理等自我调节行为，较少关注学生是否能够主动运用游戏元素来丰富常规学业活动。这一可能性正是游戏化学习设计（PSD）所涵盖的概念。PSD被定义为学生主动使学习任务更有趣和/或更具挑战性的认知—行为取向，包含设计趣味与设计竞争两个维度。初步证据表明PSD与学习投入、目标达成、社会融入、主观幸福感、心流及注意力集中等积极结果相关。
然而，既有研究仍存在两个未解决的问题。第一，以往研究主要关注学业相关的动机性结果或整体主观幸福感指标，未明确PSD是否与Keyes提出的积极心理健康三维模型——情绪、心理与社会幸福感——分别相关。第二，尽管学习投入已被证实是PSD的关联因素，但其在PSD与更广泛幸福感之间横断面关联中的间接作用尚未得到检验。基于此，本研究旨在通过SD–R理论与Keyes多维积极心理健康模型的整合，考察PSD与学生投入及三维幸福感之间的直接与间接关联。
二、研究设计与方法
研究人员采用横断面研究设计，通过滚雪球抽样方式招募了511名意大利大学生。参与者以女性为主（83.7%），平均年龄20.40岁（标准差2.41），绝大多数为全日制学生（84.9%）。数据收集于2025年11月至2026年5月期间完成。研究工具包括：意大利版PSD量表（12个条目，五级频率评分，测量设计趣味与设计竞争两个维度，内部一致性ω=0.86）；意大利版乌得勒支工作投入量表学生版（UWES-S，17个条目，七级频率评分，测量活力、奉献与专注三个维度，ω=0.93）；意大利版心理健康连续体简版（MHC-SF，14个条目，测量情绪、社会与心理幸福感三个维度，ω分别为0.82、0.80、0.85）。
数据分析方面，研究人员首先进行描述性统计与相关分析，随后开展一系列条目层面的验证性因子分析以检验各构念的测量结构。PSD的二因子模型、学生投入的三因子模型以及幸福感的三因子模型均显著优于相应的单因子模型。在此基础上，研究人员构建了层级测量模型，将设计趣味与设计竞争作为PSD的一阶因子、活力与奉献与专注作为学生投入的一阶因子，三者分别负荷于二阶因子。情绪、社会与心理幸福感则作为三个相互关联的独立潜在因子。假设的间接关联模型采用极大似然（ML）估计的结构方程模型（SEM）进行检验，间接效应采用5000次自助法重抽样与偏差校正95%置信区间评估。此外，研究人员还进行了两项补充分析：采用加权最小二乘均值方差调整法（WLSMV）将条目视为有序分类变量进行敏感性分析；以及将设计趣味与设计竞争作为独立相关预测变量的替代结构模型。
三、研究结果
3.1 初步分析
相关分析显示，设计趣味、设计竞争及整体PSD均与学习投入及三个维度的幸福感呈正相关；学习投入也与情绪、社会及心理幸福感呈正相关。所有变量间的相关方向均符合理论预期。
3.2 测量模型
条目层面验证性因子分析支持所有三个构念的多维表征。PSD的二因子模型显著优于单因子模型（Δχ2(1)=263.53，p<0.001）；学生投入的三因子模型显著优于单因子模型（Δχ2(3)=1642.41，p<0.001）；幸福感的三因子模型显著优于单因子模型（Δχ2(3)=315.18，p<0.001）。此外，假设的多维层级测量模型显著优于将所有条目负荷于单一潜在因子的替代模型（Δχ2(16)=5997.25，p<0.001），支持了研究构念的经验可区分性。
3.3 假设的间接关联模型
结构模型显示混合拟合模式：χ2(844)=2323.27，p<0.001；RMSEA=0.059，90%CI[0.056,0.061]；SRMR=0.073；CFI=0.884；TLI=0.875。PSD与学习投入呈正相关（β=0.357，p<0.001），支持假设2。PSD与情绪（β=0.141，p<0.001）、社会（β=0.159，p<0.001）及心理幸福感（β=0.152，p<0.001）的总关联均显著为正，支持假设1a–1c。学习投入与情绪（β=0.458，p<0.001）、社会（β=0.257，p<0.001）及心理幸福感（β=0.493，p<0.001）均呈正相关。在控制学习投入后，PSD与三个幸福感维度之间的直接关联均不显著。PSD通过学习投入与情绪（β=0.164，p<0.001）、社会（β=0.092，p<0.001）及心理幸福感（β=0.176，p<0.001）的间接关联均显著为正，支持假设3a–3c。模型解释了学习投入21.5%、情绪幸福感20.3%、社会幸福感8.6%及心理幸福感23.6%的方差。
3.4 补充分析
WLSMV敏感性分析中，模型拟合总体可接受（CFI=0.950，TLI=0.947，RMSEA=0.064，SRMR=0.064）。PSD与学习投入（β=0.271，p<0.001）及三个幸福感维度的总关联均显著为正；间接关联亦均显著为正。值得注意的是，PSD与社会幸福感的直接关联在WLSMV分析中显著（β=0.076，p≤0.01），而在ML分析中不显著。
在维度特异性分析中，设计趣味与设计竞争高度相关（r=0.716）。当两者同时纳入模型时，设计趣味与学习投入呈负相关（β=?0.306，p<0.001），而设计竞争与学习投入呈强正相关（β=0.767，p<0.001）。设计竞争与情绪（β=0.277，p<0.001）及社会幸福感（β=0.183，p<0.05）的总关联显著为正；设计趣味与三个幸福感维度的总关联均不显著。鉴于两个维度的高度相关，设计趣味的负系数代表控制设计竞争后的独特残差关联，应谨慎解释为可能的抑制或符号反转模式。
四、讨论与结论
研究发现与假设模型总体一致。PSD与学习投入正相关，并与三个维度的幸福感存在显著正向总关联；学习投入在PSD与三维幸福感之间发挥了显著的间接作用。在主要ML分析中，PSD与三维幸福感的直接关联均不显著。这些发现将PSD研究从学业动机结果和整体幸福感指标拓展至多维积极心理健康模型，表明游戏化学习重新设计可能与更广泛的积极功能模式相关，而非仅限于即时学习动机。
学习投入的间接作用与SD–R理论的动机过程相容，但研究人员明确指出，由于PSD理论上可能通过自主性、胜任感、有意义挑战和动机丰富等体验与学习投入相关，而这些过程未被直接测量，因此应视为理论假设而非经验证实的机制。鉴于横断面设计，研究结果不能确立时间先后或因果中介关系。
关于社会幸福感的结果需特别谨慎。通过学习投入的间接关联虽显著但相对较小，解释的方差比例有限。其他未测量的过程，如社会联结、同伴互动、大学归属感及协作投入，可能有助于解释PSD与社会幸福感的关系，但这些可能性未被检验，不应从当前结果中推断。
从健康促进角度看，研究结果为开发和严格评估基于PSD的干预措施提供了初步理论依据，而非证明此类干预已具备有效性或可实施性。任何未来的应用应补充而非取代支持性教育环境、充足机构资源和可管理的学业要求。实际应用时需考虑可能的劣势与异质性反应：即使设计竞争是自我参照的，也可能增加某些学生的压力、完美主义倾向、挫败感、社会比较或强迫性表现监控。对于经历严重心理困扰、疲惫、经济压力、残疾或学业负担过重的学生，个体化游戏策略不应替代合理便利、专业支持、经济援助或学业要求的结构性调整。
研究结论：本研究表明，在意大利大学生中，PSD与情绪、社会及心理幸福感呈正相关，且学习投入在这些关联中发挥间接作用。通过整合SD–R理论与多维积极心理健康模型，研究识别出一种关联模式，提示PSD可能值得作为高等教育健康促进中潜在相关的主动性行为进行进一步研究。报告以更游戏化方式对待学习活动的学生也报告了更高的学习投入和幸福感水平。然而，由于所有变量均在相同时间点测量，这些关联的时间方向仍属未知，反向或互惠关系不能被排除。研究结果为未来纵向和干预研究提供了有前景的基础。在推荐基于PSD的干预措施之前，其有效性、可行性、可及性及潜在意外后果需要在更广泛的机构努力背景下进行严格评估，以创建支持性和可持续的学习环境。
