摘要
背景
了解教师的观点对于促进有智力和发育障碍的儿童在有融合学校中有意义的参与至关重要。
方法
这项定性现象学研究探讨了小学教师对有智力和发育障碍的残疾人儿童参与融合教育的观点。对土耳其28名在职小学教师进行了半结构化访谈。
结果
教师报告称，融合教育在支持儿童积极参与时，能够增强社会技能、加强归属感并促进更广泛社区的融合。然而，他们也指出了重大障碍，包括教室拥挤、课程时段过长、同伴消极态度和自我污名。尽管教师们表达了致力于融合实践的决心，但许多教师报告称，在支持这些儿童方面经验、培训和信心不足。
结论
加强职前和在职教师培训、修订课程以及创建支持性的课堂环境，对于确保有智力和发育障碍的残疾儿童在融合教育中有意义的参与至关重要。
简明摘要
- 小学教师认为融合教育是基本权利，也是有智力和发育障碍的残疾儿童社会、情感和学术发展的必要条件。
- 教师报告称，结构性障碍，如教室拥挤、应试导向的课程和机构支持不足，可能限制学生有意义的参与。
- 教师指出自我污名是一个常被忽视但重要的障碍，因为一些学生可能会内化消极态度，从而在课堂上的社会参与和学术可见度降低。
- 教师的知识、经验、信心以及调整实践的意愿在融合教育中起着重要作用。职前和在职培训不足可能无意中限制了学生的参与。
利益冲突
作者声明不存在利益冲突。
数据可用性声明
支持本研究结果的数据可向通讯作者提出合理要求后获取。
