跨文化背景下儿童的多模态反馈实践：社会认知发展的一个视角

《Cognitive Development》：Children’s multimodal feedback practices across cultures: A lens on social-cognitive development

　　

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  我们将儿童的反馈行为指出为发展语用学中存在的一个空白领域。
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  样本中的儿童倾向于比成人产生较少的非修复性反馈。
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  幼儿的反馈大多是单模态的，视觉信号的使用有限。
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  我们的数据表明，修复性反馈和非修复性反馈具有不同的发展模式。

引言

人类之间成功的面对面沟通依赖于交际反馈，即对注意力和/或（误解的）显性表达。在过去半个世纪里，学者们开始实证研究互动中反馈信号的形式和功能（Allwood等，1992；Brunner，1979；Gardner，2001；Jefferson，1984；Sacks等，1974；Yngve，1970），像"回传信号"（backchannel）和"延续标记"（continuer）这样的概念如今已在众多语言学领域和更广泛的认知科学中被广泛认可为有效的研究领域（B?rstell，2024；Dingemanse和Enfield，2024；Dingemanse等，2022）。研究从许多不同角度切入反馈，从其对叙事发展的意义（Bavelas等，2000；Tolins和Fox Tree，2014），到此前被忽视的反馈多模态²形式（Bauer等，2026a；H?mke等，2017；Lutzenberger等，2024），再到回传信号行为的个体差异（Blomsma等，2024）。然而，反馈的一个方面——其发生学，即儿童如何学会以符合文化的方式表达积极倾听——仍然知之甚少。在本文中，我们通过报告一项关于幼儿（2–6岁）在四个不同社群的自然视频录音中使用反馈的探索性研究，开始着手解决这一方面的反馈问题。我们不仅关注反馈的声音形式，还关注身体-视觉模态，这顺应了近期呼吁建立多模态语言习得理论的呼声（Karad?ller等，2024；Morgenstern，2023）。

学习产生符合文化的反馈信号是个人参与社会生活所需交际能力的至关重要的一部分。前语言阶段的婴儿已经展现出惊人的互动能力（Nguyen等，2023；Trevarthen和Aitken，2001），这表明必要基础设施的核心方面在婴儿早期就已经就位，即使重要的认知发展（联合注意、指点、意图归因）和语言发展（语言产出开始）分别在9个月和12个月左右才出现。但类成人互动模式的发展则需要更多时间。关于交际能力习得的研究仍处于起步阶段，最早在20世纪70年代受到关注（Ochs和Schieffelin，1979），近年来获得了更多持续的关注，研究涉及的话题包括轮次时机的产生（Hilbrink等，2015）、犹豫策略（Casillas，2014）和反馈行为（Bodur等，2023；Heim和Wiltschko，2025；Tatsumi和Sala，2022）。本研究为这一新的研究方向做出贡献，有助于纠正语言习得研究中长期以来偏向关注养育者和教师输入作用的历史偏差。我们的研究也针对文化偏差：我们目前对语言习得的理解大多来自类型学相似且在相似社会文化环境中习得的口语语言（Kidd和Garcia，2022；Passmore等，2025）。在本研究中，我们考察了四个截然不同的语言社群中儿童日益发展的互动技能：达托加语（坦桑尼亚）；卡克特语（巴布亚新几内亚）；玻利维亚亚马逊西班牙语（玻利维亚）；以及美式英语（美国）。

语言反馈被认为是一种推动语言学习的关键机制（Clark，2020）。然而，研究几乎完全集中在养育者反馈在"纠正"儿童言语错误或帮助引出言语方面的作用，而不是关注儿童自身如何学会传达对他人语言产出的理解。少数研究表明幼儿能成功完成某些形式的修复（Forrester，2008；Forrester和Cherington，2009）；更少研究聚焦于非修复性反馈的习得（Hess和Johnston，1988；Tatsumi和Sala，2022）。

在第2.1节"反馈：定义与范围"和第2.2节"成人互动中的反馈"中，我们概述了反馈的工作定义及其在成人互动中的重要性。随后，我们在2.3中回顾了我们关于儿童互动中反馈的认识，将修复性反馈和非修复性反馈分开讨论。我们在第3节描述研究方法，在第4节呈现结果，并在第5节进行讨论总结。我们的发现表明，多模态反馈库的习得是富有挑战性的，并至少持续到儿童中期（甚至可能更晚）。

章节摘要

反馈：定义与范围

任何人类互动都充满了反馈机制，它们服务于协调互动、引导叙事推进、管理注意力、建立共同基础、指示误解或不同步的问题等（Bavelas等，2000；Sacks等，1974；Schegloff，1982）。与最新研究一致，我们将反馈非常广泛地定义为接收者对他人所表达的信息所表示的某种立场的简短互动动作的

本研究：数据与方法

在本文中，我们的首要目标是描述四个大洲上四个语言社群中儿童反馈的产生情况。在现有文献允许的范围内，我们将两个语言中儿童的反馈与成人模式进行了比较。通过这样做，我们能够提出一些关于朝向类成人反馈的可能发展轨迹的建议。本研究还旨在引起对儿童反馈实践在发展语用学中作为一个显著空白领域的关注

非修复性反馈与修复性反馈的出现情况

作为分析的第一步，我们报告了每名儿童的非修复性和修复性反馈的出现情况，以及模仿行为，呈现比例和绝对计数。结果展示在图4中；儿童按年龄升序排列。

在图4中，反馈行为在儿童之间存在显著变异。一些儿童产生了极高比例的修复性反馈。例如，说达托加语的孩子DA（3;4）产生了修复性

讨论与意义

本研究提供了幼儿在社会互动中产生反馈能力的初步跨语言证据，并初步突出了与成人反馈行为相比存在的定性和定量差异。我们探索了2至6岁儿童在四个语言和文化多元化的社群中反馈的实现方式。在本研究中，我们将反馈概念化为本质上的多模态的。以下，我们讨论五项关键发现及其对我们的

局限性与未来方向

当前研究的一个重要局限性涉及数据的多样性。这里分析的四个语言样本来自不同的语料库，参与儿童的年龄以及互动的情境和结构存在显著差异。我们试图以一种允许跨数据集可比性的方式来抽样数据；然而，这并不能完全实现。在英语数据集中，儿童年龄从2;3到3;4不等。说卡克特语的

总结与结论

聚焦于包含不同大洲上欠研究语言的自发互动数据，本研究考察了儿童如何在日常交流中使用反馈，以及他们的实践与成人的比较。本文承认社交互动中两个经常被忽视的关键方面——即其固有的在自然面对面情境中的多模态性，以及儿童成长过程中语言和文化差异可能带来的不同影响

CRediT作者贡献声明

Anastasia Bauer：写作 – 审阅与编辑，写作 – 原稿，可视化，验证，指导，资源，项目管理，方法论，调查，形式分析，数据整理，概念化。Sonja Gipper：写作 – 审阅与编辑，写作 – 原稿，可视化，验证，软件，资源，方法论，调查，形式分析，数据整理，概念化。Alice Mitchell：写作 – 审阅与编辑，写作 – 原稿，

伦理与知情同意

我们在这项研究中使用现成的语料库。我们只使用已从所有参与者收集到知情同意的语料库。所有参与者的身份已做匿名化处理。

利益冲突声明

作者声明，他们没有已知的竞争性经济利益或个人关系，这些利益或关系可能会影响本文中报告的工作。

致谢

我们非常感谢所有参与所引用语料库数据收集的家庭和说话者。此外，我们想感谢两位匿名审稿人对本文早期版本提出的富有启发性的意见。所有遗留错误由我们承担。

资金支持

本研究由科隆大学卓越研究支持计划资助，资助线为集群发展计划，项目名称为"语言挑战"（Language Challenges），授予Birgit Hellwig和Pamela Perniss。根据数据规则

Anastasia Bauer|Sonja Gipper|Alice Mitchell|Birgit Tr?uble|Pamela Perniss|Birgit Hellwig