《Psychology in the Schools》：Examining Identity Development in Multiracial Students: A Scoping Review of Terminology, Research Methods, and Educational Impact
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本范围综述（scoping review）旨在描绘美国教育情境中多种族（multiracial）身份发展如何被概念化、定义和研究。具体而言，本综述旨在阐明所使用的术语及其定义、方法学取向（methodological approaches）、所代表的人群（po
本范围综述（scoping review）旨在描绘美国教育情境中多种族（multiracial）身份发展如何被概念化、定义和研究。具体而言，本综述旨在阐明所使用的术语及其定义、方法学取向（methodological approaches）、所代表的人群（populations）、所研究的教育情境（educational contexts），以及K–12和高等教育环境中多种族身份发展现有文献中的空白。遵循乔安娜布里格斯研究所（Joanna Briggs Institute, JBI）范围综述方法学和PRISMA-ScR（Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses extension for Scoping Reviews）报告指南，研究人员在六个数据库中进行系统检索：PubMed、APA PsycINFO、ERIC、Scopus、Web of Science和ProQuest Dissertations & Theses Global。纳入来源包括1980年至2025年间发表的实证、理论和概念性作品，考察5–22岁个体在美国教育情境中的多种族身份发展。研究人员提取并综合了50个纳入来源的数据，采用描述性定量总结（descriptive quantitative summaries）和定性主题分析（qualitative thematic analysis）。结果显示，多种族身份在术语和概念定义上存在显著变异，multiracial、biracial、mixed-race和multiethnic等标签在各来源中使用不一致。文献以定性研究为主，聚焦高等教育人群，种族组合代表性不均，对结构和制度影响关注有限。此外，学业结局（academic outcomes）在各来源中的考察不一致。这些发现强调需要更高的概念清晰度、更广的方法学途径、增加多样化多种族人群的代表性，并更多关注塑造多种族学生身份发展和经历的教育系统与情境。
研究背景方面，学校是儿童青少年最重要社会情境之一，影响学业、社会身份、归属和心理健康。多种族（multiracial）青年常在历史上围绕单种族分类建构的教育系统中发展身份。近三十年多种族身份研究扩展，但文献在概念、术语、测量、教育情境和方法上高度异质，使用multiracial、biracial、mixed-race、multiethnic等不一致术语。已有综述多聚焦特定主题或人群，较少系统映射研究本身特征，难以了解证据集中和空白。因此，研究人员开展范围综述（scoping review），主问题为现有研究如何考察美国K–12和高等教育中多种族身份发展；支持问题涉及身份发展、教育情境和学业结局领域，术语和操作定义，方法学、研究设计和人口学特征。
关键技术方法方面，研究人员遵循JBI（Joanna Briggs Institute，乔安娜布里格斯研究所）范围综述方法学和PRISMA-ScR报告指南，方案注册于OSF（Open Science Framework，开放科学框架）。检索PubMed、APA PsycINFO、ERIC、Scopus、Web of Science和ProQuest Dissertations & Theses Global六个数据库；纳入1980—2025年英文、5—22岁、父母来自两个及以上种族或族裔背景、美国教育情境的实证、理论和概念来源；排除非教育、非美国、综述等。共导入4,615条记录，去重后2,995条，题摘筛选后159篇全文，最终纳入50个来源。两名评审独立双重筛选，使用Covidence，记录一致性并共识解决冲突；数据提取工具基于PCC（Population, Concept, Context，人群—概念—情境）框架，分析采用描述性定量汇总和定性主题分析。样本来源为上述数据库及灰色文献，包括19篇学位论文。
研究结果如下。
5.1 Screening Results（筛选结果）：通过系统检索和双人筛选，4,615条记录导入，去除1,620条重复，2,995条进入题摘筛选，先排除2,836条，159条全文评估，再排除109条，最终50来源纳入。常见排除原因是不聚焦学校/教育情境、聚焦高等教育或成人、只关注教育结果不关注身份、多种族非中心分析。
5.2 Overview of Included Sources（纳入来源概览）：描述性汇总显示，50来源发表于1987—2023年，2010年代23，2020年代13，2000年代9，1990年代4，1980年代1；多数单作者或小团队，Renn和Wardle多次出现，19篇为学位论文。
5.3 Use of Terms（术语使用）：术语频率编码显示，multiracial 33，biracial 28，mixed 18，multiethnic 3，interracial 2，Hapa 2，bicultural、multiple heritage、mestizo各1；23个来源使用多个术语，常见multiracial、biracial、mixed；27个单一术语来源中multiracial 13、biracial 11。
5.3.1 Operational Definitions of Terms（术语的操作性定义）：对定义进行四维度编码，19来源未提供操作定义，31来源至少提供一个。multiracial定义最多，24个，通常作最广的伞式术语，包括两个及以上种族背景，有时纳入族裔、heritage或ancestry；biracial定义19个，变异较大，从两个种族到两个种族或族裔、两个及以上或与multiracial互换；mixed/mixed-race定义9个，常与multiracial、biracial、multiethnic互换。其他标签少。分类依据最常见为生物父母或ancestry，较少自我认同、社会建构或联邦分类。
5.4 Methodological Approaches（方法学取向）：方法学分类显示，50来源中35项实证，14概念，1理论。实证中定性23、定量8、混合4；定性常用访谈和焦点小组，也含叙事、艺术作品、照片诱导；定量多用问卷；混合研究整合两类方法；3项二次数据分析。定性样本平均15人，定量平均1,230人。
5.4.1 Participant Demographic Characteristics（参与者人口学特征）：人口学提取显示报告不一致。35项实证中仅8项报告年龄，约11—21岁；25项报告性别，女性54.3%、男性45.7%；27项报告种族背景，11项仅用种族分类，15项种族加族裔，1项种族加国籍。16种种族/族裔组合出现，最常见Black–White 19、Asian–White 10、Black–Latinx 9、Latinx–White 9；3项仅用聚合多种族类别。
5.5 Domains of Multiracial Identity Development, Educational Contexts, and Outcomes（多种族身份发展、教育情境和结局领域）：领域编码显示，归属和社会定位32、身份表达/流动性/稳定性31、表型与（错误）分类20、种族意识20、探索与意义建构17、身份冲突13、整合与接受10。教育情境中，49项有明确情境；高等教育本科31，K–8 6、9–12 5、K–12宽泛6、preK–12 1。教育特征中，同伴和教师互动32、项目和实践26、学校/校园氛围24、学校多样性22、课程和代表性19、政策和制度结构11、家庭合作4。学业结局仅23来源考察，参与和动机16、学业表现8、学业自我信念7、保留和坚持3。
讨论总结方面。6.1主题1：概念和术语不一致。术语随种族意识形态、人口普查和社会运动演变；不同标签反映ancestry、自我认同、种族化和结构定位假设。multiracial较一致为伞式，biracial和mixed更模糊、常互换。多数定义承袭旧文献并依赖生物父母/ancestry，较少自我认同、社会建构或制度分类，近五分之二来源未定义术语，影响解释与比较。6.2主题2：方法学模式与限制。文献以定性、小规模、横断面为主，可能受学校研究实际限制和学位论文比例影响；高等教育为主，K–12和幼儿少，尽管ERI（ethnic-racial identity，种族—族裔身份）早期发展；子群体代表性不均，Black–White和Asian–White过多，聚合掩盖组内差异。6.3主题3：强调人际身份经历超过结构和家庭—学校系统。研究多关注归属、表达、表型、同伴等，较少分析制度、结构、生态、学校政策和家庭—学校互动。学校作为种族化机构、制度单种族主义、种族数据收集等少作主要分析单位。6.4主题4：学业结局和长期轨迹考察有限。少于一半来源考察学业结局，且多关注参与、动机、自我信念等近端指标，而非成绩、坚持、毕业和中学后结果。Herman发现种族自我认同而非ancestry与学业表现相关；Jones等未发现早期种族身份描述与后期学业自我概念或成绩关系，结果不一。6.5研究启示：需提高概念清晰度，明确术语、纳入标准和分类程序；超越高校，覆盖学前、小学、初中和高中，采用横断面和纵向设计；增加定量和混合方法、多样多种族人群、子组分析；研究学校政策、分类系统、课程、教育者实践、同伴氛围和家庭—学校伙伴关系；连接身份与教育轨迹；发展非美国中心和国际比较研究。6.6实践启示：学校心理学家应避免把ancestry、自我认同和外部指派视为可互换；评估、咨询和干预中让学生用自己的术语描述身份；培训教育者和学校人员，识别微侵犯、错误分类和排斥；建设包容学校氛围，支持自我认同，倡导文化响应课程和人口报告；加强家庭—学校合作；监测归属、参与、出勤、纪律和学业。6.7局限：排除>23岁；未系统分析理论框架；定义变异影响纳入和比较；仅美国来源，限制外推。
7 结论（翻译）：本范围综述描绘并综合了美国K–12和高等教育情境中多种族身份发展的学术研究。跨来源可见，该领域存在显著的概念和术语变异，方法集中于定性和小样本研究，发展重点偏向高等教育人群，多种族亚组代表性不均，对结构和制度因素关注有限，学业结局考察不一致。总体而言，这些模式揭示了一个概念丰富但碎片化、发展不均衡且方法受限的领域。除识别空白外，本综述强调概念、方法和理论选择如何塑造当前对教育情境中多种族身份发展的认识。通过映射四十年的研究模式，本综述更清楚地呈现了文献已推进之处及仍未解决的重要问题。研究结果强调，未来研究需优先提高多种族身份概念定义的清晰度，通过定量、纵向和发展多样设计扩展方法学并覆盖整个教育生命周期，更系统地纳入塑造多种族学生教育经历和结局的结构与制度因素。对学校心理学家、教育者和其他学校专业人员而言，这些发现强化了将多种族身份视为动态发展过程的重要性，该过程受学生、家庭、学校和更广泛教育系统之间互动影响。通过同时突出多种族身份的复杂性和现有研究空白，本综述为推进能更有效指导美国及多元国际教育情境中教育政策、实践和公平导向倡议的学术研究提供了基础。
