《The International Journal of Aging and Human Development》：Mentoring Undergraduates in Aging and Disparities Research: Hopkins USTAR
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摘要：约翰斯·霍普金斯大学本科生暑期训练与研究项目（Hopkins USTAR）是一项为期两年的项目，由美国国家老龄化研究所（NIA）R25“通过本科教育推进老龄化研究多样性”（ADAR）基金资助。Hopkins USTAR旨在为生物医学与行为科学领域中主要来
摘要：约翰斯·霍普金斯大学本科生暑期训练与研究项目（Hopkins USTAR）是一项为期两年的项目，由美国国家老龄化研究所（NIA）R25“通过本科教育推进老龄化研究多样性”（ADAR）基金资助。Hopkins USTAR旨在为生物医学与行为科学领域中主要来自代表性不足背景的本科生提供老龄化与健康差异研究的跨学科研究训练。从2023年至2025年，共有15名本科生参与了由教师指导的研究项目、专业发展、研究教育以及全国性研究会议。项目评估方法包括项目前后调查与访谈。结果表明，Hopkins USTAR项目显著提升了参与者在研究自我效能（research self-efficacy）方面的若干维度，并增强了其感知到的科学认同（science identity）。尽管Hopkins USTAR项目提前终止，其短期成果仍表明该项目在培养参与者对科学的积极情感以及为其研究生阶段学习做准备方面取得了适度成功。未来需持续追踪以评估项目的长期成果及其影响。
研究背景与问题：美国正经历人口结构转型，美国人口普查局预测，到21世纪中叶，65岁及以上人口将快速增长且种族与民族构成更加多元。老龄化研究产出必须跟上这一变化人群及其独特的研究重点，例如老龄化相关疾病中的健康差异。美国国家老龄化研究所（NIA）健康差异研究框架进一步呼吁老龄化研究应具有跨学科和多层次特征，以全面理解环境、社会文化、行为与生物健康决定因素的影响。面对开展老龄化健康差异跨学科研究的日益增长需求，NIA于2021年宣布设立R25资助机制“通过本科教育推进老龄化研究多样性”（ADAR），旨在促进本科生在老龄化与健康差异方面的双重训练。其依据在于：本科生早期接触老龄化研究可提升认知、增加知识并鼓励其投身老龄化研究事业；同时，ADAR鼓励招募生物医学与行为科学领域中代表性不足背景的学生，以丰富生物医学队伍，因为来自代表性不足背景的研究者更可能开展健康差异研究并将科学发现转化为有色人种社区的实践。约翰斯·霍普金斯大学本科生暑期训练与研究项目（Hopkins USTAR）即是在此背景下于2022年获得NIA R25 ADAR资助而设立，旨在通过聚焦本科生培养来增加老龄化研究领域的多样性，从而减少健康差异并推动老年人口健康公平。该项目在2025年2月终止前共培养了两届学员（n=15）。本研究的目的是报告该项目的短期成果。
研究内容与结论：Hopkins USTAR项目通过现有合作关系（如马里兰大学巴尔的摩分校、摩根州立大学）及全国本科研究办公室邮件招募申请者，并重点面向少数族裔服务机构。入选者为即将升入大三且GPA不低于3.0、对医学、科学、技术、工程和数学感兴趣的学生。项目采用两年制暑期课程体系：第一年旨在建立跨学科健康差异与老龄化研究基础，第二年旨在学习并实践科学写作。每学年包括为期10周的有薪暑期强化项目，由教师导师指导研究项目，并在学年期间举办季度职业发展线上活动。项目共有31名约翰斯·霍普金斯大学教师担任导师，涵盖不同院系、学院和职业层级。暑期每周举办研讨会系列，由JHAD-RCMAR教师主讲。每年夏季以研讨会与庆祝活动结束，第一年学员展示研究海报，第二年学员进行口头报告。学员还被要求向少数族裔科学家年度生物医学研究会议提交摘要并申请差旅资助。项目评估采用混合方法，包括项目前后调查和参与者访谈。结果显示，第一年和第二年结束时，研究自我效能在“确定收集哪些数据/观察资料及如何收集”和“使用科学文献和/或报告指导研究”方面显著提升；第二年结束时相关评分最高。科学认同方面，第一年后“我逐渐将自己视为‘科学家’”和“我感觉自己属于科学领域”两项评分显著提高。研究技能与科学职业认知方面，多数显著变化为正向，但“我相信良好的指导能使我融入这一职业道路”的评分在第一个暑期后显著下降。参与者对导师质量、实验室成员支持及项目整体评价均较高。访谈显示，参与者申请该项目主要出于积累研究经验、霍普金斯大学的声望及顾问推荐；第二年参与者普遍表示对老龄化研究更感兴趣、知识更丰富，并认为项目提升了学业表现、竞争力和自信心。短期影响方面，第一 cohort 的7名参与者均于2025年春季毕业，其中1人已发表第一作者论文，1人为共同作者，其余5人正在撰写论文；3人正在申请研究生项目，其余5人计划未来申请。
主要技术方法：项目采用混合方法评估，包括项目前后Likert量表自我评估调查（涵盖研究自我效能、科学认同、科研技能与职业观念）以及30分钟面对面半结构化访谈。定量数据使用Stata软件分析，以均值和标准差报告，并采用独立t检验比较均值差异；定性访谈数据采用严谨加速数据缩减（RADaR）技术进行分析。样本来源为2023年和2024年两届共15名本科生参与者。
研究结果：
Pre- and Post-Summer Evaluation Surveys（暑期前后评估调查）：第一年数据涵盖两届学员首个暑期（N=14），第二年数据仅反映第一 cohort 的第二个暑期（N=7）。第一年和第二年结束时，研究自我效能在“确定收集哪些数据/观察资料及如何收集”和“使用科学文献和/或报告指导研究”两项上显著提升。科学认同方面，第一年后“我逐渐将自己视为‘科学家’”和“我感觉自己属于科学领域”显著提高。研究技能与职业认知方面，“如果今天被问到，我能有效展示我的研究”和“如果今天被问到，我能成功在团队中工作”在第一年后显著提升，而“我相信良好的指导能使我融入这一职业道路”显著下降。参与者对导师质量（第一年均值4.15，第二年均值4.67）、实验室成员支持（第一年均值4.23，第二年均值5.00）及整体项目评价（第一年均值4.36，第二年均值4.75）均较高。
Participant Interviews（参与者访谈）：对13名参与者进行了访谈。申请动机主题包括：积累研究经验以助力医学院和研究生院申请、霍普金斯大学的声望与科研领导者声誉、来自校园顾问（尤其是医学预科顾问）的口头推荐或鼓励。大多数参与者并非因老龄化与健康差异研究主题而申请，但许多人有照顾或与老年人共事的个人经历。第二年参与者普遍表示对老龄化研究更感兴趣、知识更丰富，并认为项目对学业表现、未来竞争力及自信心产生了积极影响。
Short-Term Impact（短期影响）：第一 cohort 的7名参与者均于2025年春季获得学士学位毕业。其中1人已发表第一作者论文，1人为论文共同作者，其余5人正在与USTAR研究导师撰写论文。3人正在申请研究生项目，其余5人计划未来申请研究生院。
讨论与结论：项目评估数据表明，参与者从项目中获得了研究自我效能，特别是在数据收集、分析和批判性评价相关技能方面。Hopkins USTAR在第一年后强化了参与者的科学认同，且最大增益出现在第二年后，表明完整的两年课程增强了参与者从事科学职业的信心。这些自报发现与其他本科研究教育项目评估结果一致。尽管项目提前终止，其短期成果表明在培养参与者对科学的积极情感和为其研究生阶段做准备方面取得了适度成功。研究局限包括样本量有限、项目提前终止、前后调查未配对、未调查导师影响等。结论认为，Hopkins USTAR在招募参与者和实施两年暑期项目方面是成功的，其位于约翰斯·霍普金斯大学布隆伯格公共卫生学院（BSPH）的地理位置使其能够充分利用众多合作伙伴关系，与既有暑期实习项目及JHAD-RCMAR的合作提供了双向协同效益。鉴于生物医学研究者培养路径较长（包括PhD、MD和MD/PhD项目），未来需持续追踪以评估潜在长期影响。
