《Frontiers in Psychology》：Coping strategies and mental wellbeing among TVET students: the moderating role of self-efficacy
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引言： 心理健康是学生学业发展与心理功能的核心。然而，在职业技术教育与培训（TVET）领域，应对策略与自我效能感作为促进心理健康的心理资源，受到的关注十分有限。本研究以压力与应对交易理论（transactional theory of stres
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引言： 心理健康是学生学业发展与心理功能的核心。然而，在职业技术教育与培训（TVET）领域，应对策略与自我效能感作为促进心理健康的心理资源，受到的关注十分有限。本研究以压力与应对交易理论（transactional theory of stress and coping）为基础，考察了一般自我效能感（general self-efficacy, GSE）在TVET受训者应对策略与心理健康关系中的调节作用。
方法： 研究人员对来自239所机构的1,937名受训者进行了横断面调查，采用简易问题应对量表（Brief COPE Inventory）、一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale, GSE）和华威-爱丁堡心理健康量表（Warwick-Edinburgh Mental Wellbeing Scale, WEMWBS），数据通过皮尔逊相关分析和Hayes的PROCESS宏程序（模型1）进行分析。采用验证性因子分析（confirmatory factor analysis, CFA）确立应对测量的结构。
结果： 支持了区分趋近应对（approach coping）与回避应对（avoidant coping）的两因子结构。趋近应对与心理健康呈正相关（r = 0.589），一般自我效能感同样呈正相关且关联最强（r = 0.750）；回避应对在双变量关联中可忽略不计，但在控制趋近应对后呈显著负相关。自我效能感显著调节趋近应对与心理健康之间的关系（ΔR2 = 0.008, p < 0.001），交互项为负。趋近应对的心理健康收益在自我效能感较低的受训者中最强（B = 0.296），并随自我效能感升高而减弱（B = 0.133），但在自我效能感得分的全部范围内仍保持显著。回避应对对应的交互作用不显著。
讨论： 这些发现表明，自我效能感削弱而非替代应对对心理健康的贡献，投入导向的应对对自我效能感较低的受训者最为有益。尽管调节效应在幅度上较为有限，但研究结果凸显了在TVET机构中提升自我效能感和提供针对性应对技能支持的价值。
论文解读
一、研究背景与问题提出
近年来，教育情境中的心理健康日益受到研究关注。从积极心理学视角看，心理健康不仅指无心理困扰，更反映个体的积极功能、情绪稳定性以及有效管理学业压力的能力。在职业技术教育与培训（TVET）领域，受训者面临21世纪技能需求不断增长的压力，以及第四次工业革命对课程与教学法提出的新要求，亟需培养有效的应对能力和自我效能感以保护心理健康。然而，现有研究对TVET受训者这一特定群体的关注明显不足，尤其是在肯尼亚的TVET情境中，关于应对策略与自我效能感如何交互影响心理健康的研究几乎空白。尽管近期已有研究开始关注肯尼亚TVET受训者的学业压力、感知支持与心理健康之间的关系，但这些研究聚焦于支持性和心理韧性路径，而非应对策略与自我效能感之间的交互作用。基于压力与应对交易理论，本研究旨在考察一般自我效能感在应对策略与心理健康关系中的调节作用，以填补这一研究空白。
二、研究设计与方法
研究人员采用横断面调查设计，对肯尼亚全部五个地理区域的239所TVET机构的1,937名受训者进行了问卷调查（57.7%为男性，42.3%为女性；年龄范围18–37岁，均值22.83岁，标准差3.15）。抽样采用多阶段抽样方法：先将机构按五个地理区域分层，再在各区域内进行整群抽样，最后在选定机构内对受训者进行简单随机抽样。样本量依据Cochran公式（至少384人）和G*Power 3.1先验功效分析（检测小效应f2 = 0.01需1,302人）确定，最终分析样本为1,937人，超过功效分析阈值。
研究使用三个主要测量工具：简易问题应对量表（Brief-COPE）测量应对策略，一般自我效能感量表（GSE）测量自我效能感，华威-爱丁堡心理健康量表（WEMWBS）测量心理健康。数据分析采用SPSS 26.0进行描述统计和皮尔逊相关分析，使用Mplus 8.3进行验证性因子分析（CFA）以确立应对测量的结构，并使用Hayes的PROCESS宏程序（模型1）进行调节效应分析，采用异方差稳健标准误（HC3）和均值中心化处理。
三、研究结果
3.1 假设检验
验证性因子分析比较了四个竞争模型，最终保留了将自我分心条目归入趋近因子的两因子模型（CFI = 0.897, TLI = 0.888, RMSEA = 0.055, SRMR = 0.083），因子间相关为0.410。趋近应对包含20个条目（α = 0.934），回避应对包含6个条目（α = 0.793）。
3.2 描述统计与双变量关联
趋近应对（均值52.50，标准差14.63）高于量表中点50，回避应对（均值13.00，标准差4.60）略低于中点15。一般自我效能感得分（均值28.67，标准差7.13）超过中点25，心理健康得分（均值46.90，标准差12.55）超过中点42，表明样本整体心理健康处于中上水平。相关分析显示：趋近应对与心理健康强正相关（r = 0.589, p < 0.001），部分支持H1；趋近应对与自我效能感强正相关（r = 0.608, p < 0.001），而回避应对与自我效能感无显著关联（r = 0.041, p = 0.073），部分支持H2；自我效能感与心理健康的相关最强（r = 0.750, p < 0.001），完全支持H3。
3.3 调节效应分析
趋近应对模型整体显著（R2 = 0.600, F = 677.18, p < 0.001），趋近应对主效应显著（B = 0.218, p < 0.001），自我效能感主效应显著（B = 1.029, p < 0.001），交互项显著且为负（B = ?0.010, p < 0.001, ΔR2 = 0.008）。条件效应检验显示，趋近应对对心理健康的效应在自我效能感低水平（16百分位）时最强（B = 0.296），中等水平（50百分位）时居中（B = 0.225），高水平（84百分位）时最弱（B = 0.133），但Johnson–Neyman分析表明该效应在自我效能感全部观测范围内均显著。回避应对模型整体显著（R2 = 0.594），回避应对与心理健康呈显著负相关（B = ?0.102, p = 0.024），但其与自我效能感的交互项未达显著（B = ?0.016, p = 0.059），部分支持H4。将年龄、性别、年级、学习级别、机构类型、课程类别和家庭收入作为协变量重新估计后，趋近应对与自我效能感的交互效应基本不变（B = ?0.010, p < 0.001），表明调节效应不受社会人口学差异影响。
四、讨论与结论
研究发现趋近应对与心理健康强正相关，而回避应对在控制趋近应对后呈显著负相关，这一模式源于统计抑制效应——两种应对维度中度相关（r = 0.397），趋近应对较高者回避应对也略高，两者共享方差掩盖了回避的负面影响。值得注意的是，自我分心条目在本样本中归入趋近因子而非回避因子，这可能反映了TVET能力本位教育的特点——将注意力转向实践工作坊活动既可行又有成效，因此分心不是对压力的退缩而是对另一任务的投入。自我效能感显著调节趋近应对与心理健康的关联，呈衰减模式：低自我效能感受训者从趋近应对中获得的心理健康收益最大，高自我效能感者获益较小，但趋近应对在所有自我效能感水平上均保持显著正向关联。调节效应幅度有限（ΔR2 = 0.008），表明自我效能感是削弱而非替代应对对心理健康的贡献。
研究结论：应对策略与一般自我效能感作为心理资源，在TVET情境中交互影响受训者的心理健康。自我效能感不仅直接贡献于心理健康，还调节应对策略与心理健康之间关联的强度，自我效能感较低的受训者从趋近应对中获益最多。这一调节作用特异地存在于投入导向的应对中，且幅度有限，趋近应对的益处在所有自我效能感水平上均显著。总体而言，自我效能感是促进TVET机构受训者心理健康的关键心理资源，对设计有针对性的、基于证据的干预措施具有重要启示。未来应采用纵向研究和跨人口学研究以确立因果方向并扩展研究结果的普适性。
