摘要
高等教育领域的可持续发展教育（ESD）日益强调能力培养，但关于教学方法组合与特定可持续发展能力特征之间的关联，现有证据仍较为分散。因此，本系统综述旨在识别反复出现的课程设计要求模式，并阐明这些模式与学生可持续发展能力之间的已报告关系。该研究提出了以下问题：在高等教育ESD中，哪些教学法组合反复出现？哪些能力特征与这些组合相关联？以及在什么实施条件下？遵循PRISMA指南，共回顾了2010年至2025年间发表于Web of Science和Scopus数据库中的33项实证研究。研究使用联合国教科文组织的可持续发展能力框架及Joyce等人的四类教学模型进行分析。ESD通常通过组合式设计方案组织，融合信息处理、社会、行为系统以及较少出现的个人-家庭方法。研究识别出三种反复出现的策略。协作-行动最常与整合式问题解决相关联；理解-协商与规范性、批判性思维、自我意识和协作能力相关联；而教学编排则与更广泛的能力特征相关。在这些策略中，研究反复指出真实的可持续发展问题、明确的教学支架、结构化的协作与反思以及清晰的问责机制是关键的促成条件。这些发现表明，以能力为导向的ESD更不依赖于孤立的单一教学方法，而取决于互补的学习过程如何与具体的能力目标相契合。
