南非护理教育者专业性与专业身份形成的关系性解读——基于Ubuntu哲学的探索

《BMC Nursing》：Relational professionalism in nursing education: a qualitative study of nurse educators’ narratives of ethical formation and collective responsibility

　　

摘要

背景

护理教育中的专业性通常与行为能力、伦理行为和监管责任有关。这些框架可能会低估专业身份形成的关系性和情境性过程。本研究考察了一位南非公立护理教育机构的护理教育工作者如何叙述专业性和专业身份形成，并通过一种受 Ubuntu 哲学影响的关系性视角对这些观点进行解读。

方法

这项定性、探索性、描述性和情境研究基于对南非一所公立多校区护理教育机构的 44 名护理教育工作者进行的五次半结构化焦点小组访谈。这些访谈最初是作为一个更广泛的关于受 Ubuntu 哲学影响的健康科学教育的多阶段项目的一部分进行的，在该访谈指南中，专业性并非主要领域。然而，专业性相关的观点在所有五个焦点小组中都有表达，并形成了一个连贯的分析焦点。本文报告了嵌入在更广泛项目中的一个专注分析线索，考察了有关专业行为、专业身份、榜样作用、伦理责任、师生互动、评估实践以及塑造专业性的制度条件等方面的材料。数据采用反思性主题分析进行分析，主要以数据为导向进行编码，随后进行理论驱动的主题开发。Ubuntu 作为主要的关系解释视角，而去殖民化则作为解读过程中的批判性导向。

结果

护理教育工作者将专业性描述为一个关系性伦理过程，其实施同时取决于个人养成、人际关系、教学实践和制度条件。分析产生了一个总体主题，作为伦理养成和集体责任的关系性专业性，由四个相互关联的子主题支持：关系性伦理养成；关系性问责；具身教学实践；以及受制度、课程和结构条件塑造的集体责任。

结论

研究结果提供了一种基于情境、受 Ubuntu 哲学影响的护理教育工作者专业性的解读，并揭示了单纯以合规为导向的框架的局限性。专业身份的形成被表征为一个伦理和关系过程，而专业性的实施也受到制度条件的塑造。这种解读可能对于寻求在监管问责与关系性和文化回应性专业养成之间取得平衡的护理教育环境具有相关性。

临床试验编号

不适用。